統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革論文

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一、高職院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特殊性

1）辦學(xué)地位的特殊性。高職院校處于中職與普通高校的夾縫中，地位具有特殊性。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式等等既是中職的延續(xù)又存在對(duì)普通高校的借鑒。很多人都難以區(qū)分高職與中職的區(qū)別，而且認(rèn)為讀高職不如直接就上中職，所以地位比較尷尬。而很多高職為了與中職區(qū)分完全照搬普通高校的模式和培養(yǎng)方法，卻又無(wú)法達(dá)到一樣的效果。所以，高職院校的地位特殊，生存環(huán)境、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)都存在一定的挑戰(zhàn)。作為高職院校必須創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，敢于創(chuàng)新才能在夾縫中生存。2）教育目標(biāo)的特殊性。高職院校與普通高校的教育目標(biāo)有所區(qū)別。雖然兩者都屬于高等教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是著重點(diǎn)不一樣。普通高校著重于學(xué)生全面的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)全面性，而高職院校不僅要注意提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是以職業(yè)能力為本位，塑造學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課普通高校注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)理論的掌握，而高職院校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用和實(shí)際操作。3）教育對(duì)象的特殊性。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度不同。普通高校的學(xué)生文化課成績(jī)普遍高于高職院校，另外學(xué)生不僅來(lái)源于統(tǒng)考的還有很大一部分來(lái)自自主招生考試或中職。而且目前高職院校中民辦的院校教多，其中不乏有些學(xué)校為了招生而放寬招生條件，從而使得高職院校學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)一步下滑。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)態(tài)度也與普通高校學(xué)生存在一定差異。而《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和文字理解能力，也需要學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生特別是在文科生和女生居多的經(jīng)管與會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)核算類專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)方面比較抵觸，而本課程的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)比較多，數(shù)據(jù)也比較繁復(fù)更使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，從而很難對(duì)本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、改革的必要性

近年來(lái)，有不少高職院校都進(jìn)行了課程改革的探索，關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的也有少量研究，但是高職院校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中還存在一些普遍的問(wèn)題。1）課程重理論輕實(shí)用，教學(xué)手段落后。高職院校開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多參照普通高校進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，沒(méi)有突出高職院校中應(yīng)該注重的實(shí)用性。針對(duì)高職院校學(xué)生抵觸大量數(shù)學(xué)運(yùn)算的特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重讓他們用軟件解決。實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作存在大量數(shù)據(jù)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，幾乎都是借助軟件進(jìn)行運(yùn)算。所以教學(xué)方式應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，否則學(xué)生學(xué)到的方法只是理論上的，難以運(yùn)用到實(shí)際工作中，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作。另外高職院校的統(tǒng)計(jì)課程一般由數(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，教授數(shù)理統(tǒng)計(jì)綽綽有余，但對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析比較粗淺。2）教學(xué)過(guò)程中容易忽略整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)性。整個(gè)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。要想掌握實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)就必須了解整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)過(guò)程。如統(tǒng)計(jì)工作中第一步是統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的內(nèi)容又涉及到后面幾步的相關(guān)工作，設(shè)計(jì)調(diào)查的對(duì)象、范圍、組織方式及統(tǒng)計(jì)整理分析的方法等，緊接著是統(tǒng)計(jì)調(diào)查也就是統(tǒng)計(jì)資料的搜集，然后是對(duì)資料的簡(jiǎn)單整理，最后就是對(duì)資料的深入分析得到以及驗(yàn)證結(jié)果和計(jì)算誤差范圍。然而，學(xué)生往往學(xué)了后面丟了前面，無(wú)法系統(tǒng)掌握整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際操作過(guò)程，因而很難實(shí)際應(yīng)用。3）課程考核形式單一，評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性。目前，高職院校對(duì)課程的考核制定依舊主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40％）+期末成績(jī)（60％）。這種評(píng)價(jià)體系存在著不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際運(yùn)用能力做出評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。事實(shí)上，不僅教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控受到課程考核方法的直接影響，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也與課程考核方法密切相關(guān)。因此，需要結(jié)合教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。

三、改革思路

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的全面改革，探索出一條適合高職院校尤其是適合重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的獨(dú)特發(fā)展思路。1）教學(xué)方式改革。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例結(jié)合、技能訓(xùn)練”組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)部分可以分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理及統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將典型的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)例導(dǎo)入到每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，并貫穿于該項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。改革后的教學(xué)模式我們可以大致分為：a.教師提出各項(xiàng)目、模塊及單元工作任務(wù)；b.師生共同對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，尋找任務(wù)實(shí)現(xiàn)的途徑；c.教師將任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；d.學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練技能，將工作任務(wù)完成；e.教師最后做出點(diǎn)評(píng)，指明學(xué)生今后努力方向。這種教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。有效的教學(xué)方式要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與動(dòng)手操作能力。統(tǒng)計(jì)工作離不開(kāi)對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料的整理與分析，必須以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXECL、SPSS、SAS）等作為實(shí)現(xiàn)手段，熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際操作步驟，從而完成統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。除了達(dá)到本課程對(duì)軟件的基本要求以外，此過(guò)程中學(xué)生還可以自己摸索拓展了解一些軟件其他方面的功能。如此一來(lái)，教和學(xué)都不至于太枯燥，擯棄了傳統(tǒng)的“老師只是天天講，學(xué)生只是天天聽(tīng)”的教學(xué)定勢(shì)，才是真正的“教+學(xué)+做”一體化。2）教學(xué)方法的改革。通過(guò)案例教學(xué)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生扮演的角色更為積極主動(dòng)。對(duì)某一專題開(kāi)展學(xué)習(xí)采取的是歸納的角度而不是演繹的角度，通過(guò)事先安排好一系列的精巧設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度投入到討論之中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。通過(guò)案例剖析，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而對(duì)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高帶來(lái)幫助。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考討論及爭(zhēng)論，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣教師和學(xué)生才能成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，最終才會(huì)達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。3）考核方式的改革。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)閉卷考試這種單一考試形式改為期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合、全方位的考核方法。傳統(tǒng)的考試方式可以考察學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)原理和基本知識(shí)。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告則可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)能力進(jìn)行考察。安排學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)開(kāi)展一定的調(diào)查研究，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。

作者:金霞 劉建 單位:重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院