成人高等教育課程改革分析

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摘要：以“工匠”的認(rèn)真和敬業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，從成人高等教育專業(yè)和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中，提出必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，突出“成人性”和“實(shí)踐性”；必須不斷開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引領(lǐng)下，教師愛崗敬業(yè)、堅(jiān)守職責(zé)、精益求精，成人高等教育才能實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神；成人高等教育；課程改革

成人高等教育從建國初期創(chuàng)辦到現(xiàn)今的幾十年間，隨著社會(huì)的發(fā)展、高等教育的改革也面臨著挑戰(zhàn)，成人高等教育該如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前迫切需要厘清思路的核心問題。國務(wù)院總理2016年3月5日在十二屆全國人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告時(shí)說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，立刻引發(fā)了各行業(yè)的熱議。成人繼續(xù)教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進(jìn)成人教育事業(yè)大發(fā)展。

1工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。將工匠精神引入到成人高等教育領(lǐng)域，其本質(zhì)和核心是敬業(yè)和認(rèn)真。具體而言，是指對(duì)教學(xué)的精益求精，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求完美；對(duì)教學(xué)的一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；專注堅(jiān)持，對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究幾十年如一日地傾心執(zhí)著，不斷完善；敬業(yè)愛教的工作態(tài)度，對(duì)教育工作懷敬畏之心，熱愛教師事業(yè)。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來成人高等教育生存、發(fā)展的必經(jīng)之路，工匠精神不能僅僅停留在一個(gè)口號(hào)，它應(yīng)該銘刻于每一個(gè)成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內(nèi)心的堅(jiān)守外，還需要外部環(huán)境的支撐，尤為重要的是，政府不應(yīng)追求教育產(chǎn)業(yè)化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會(huì)共識(shí)，要保證成人高等教育不能淪為學(xué)校謀利的部門，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成人高等教育是成人繼續(xù)教育的主體構(gòu)成，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)不可或缺的重要組成部分；要保證教師在沒有經(jīng)濟(jì)壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細(xì)活，允許教師用一生的時(shí)間和精力潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)。試想德國科隆大教堂耗時(shí)600多年(1248年—1880年)才建好，但德國人用“慢功細(xì)活”的工匠精神奉獻(xiàn)給世人完美的哥特式教堂。瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業(yè)享譽(yù)天下。只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來發(fā)展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應(yīng)付了事的傾向，找準(zhǔn)定位，確定科學(xué)的發(fā)展思路、目標(biāo)和方向。目前，要針對(duì)成人高等教育存在的問題和危機(jī)，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續(xù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型之路。

2成人高等教育面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

2.1社會(huì)認(rèn)可度降低成人高等教育曾經(jīng)是我國高等教育辦學(xué)的重要補(bǔ)充形式，深受社會(huì)認(rèn)可和歡迎，由于近年來教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)管，一味追求經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)亂象叢生，成人高等教育的信譽(yù)受損，文憑的含金量下降。國內(nèi)一些單位已不認(rèn)可函授文憑。2002年9月德國宣布“在中國獲得的成人教育學(xué)歷在德國不再得到承認(rèn)”，拒絕承認(rèn)中國的成人高等教育文憑，拒絕為持成人高等教育文憑的人提供留學(xué)簽證的新政策[1]。成人高等教育唯有痛定思痛，采取及時(shí)有效的措施，通過轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能重獲生機(jī)。2.2生源嚴(yán)重緊縮成人高等教育招生人數(shù)逐年萎縮，已呈現(xiàn)生源危機(jī)勢(shì)頭。很多院校每年的招生人數(shù)從十幾年前的上萬人，下降為兩三千人，一些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)由鼎盛時(shí)期的幾百人，下降為令人憂心的個(gè)位數(shù)。其主要原因：第一，伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，全日制普通高等教育招生人數(shù)倍增，嚴(yán)重沖擊了成人高等教育生源市場。第二，時(shí)期造成的大批需要提升學(xué)歷教育的生源已基本完成專科和本科教育，轉(zhuǎn)向碩士、博士等高層次教育，而目前成人高等教育還主要停留在本專科階段教育。第三，網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)(電大)、自考等其他教育形式憑借其更靈活、更切合信息社會(huì)的發(fā)展模式，搶占了部分生源。第四，工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致成人學(xué)生退學(xué)率提高。2.3生源結(jié)構(gòu)質(zhì)變當(dāng)代成人學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)變，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，低齡化。以前成教學(xué)生的年齡普遍偏大，30～40歲之間的學(xué)生居多，現(xiàn)在的成教學(xué)生則分布在20～30歲之間，基本是80后、90后的新生代。第二，以往的成教學(xué)生由于受到的耽誤，多數(shù)是已有豐富工作經(jīng)歷才來讀書，身份為單位資深員工和領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的成教學(xué)生多為新入職人員，非單位核心成員和領(lǐng)導(dǎo)階層。他們從成人高等教育獲得文憑后，具有重新更換工作或者自己創(chuàng)業(yè)的傾向，因此對(duì)成人高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性具有強(qiáng)烈需求。第三，隨著城市學(xué)生接受全日制高等教育的比例不斷提高，當(dāng)前成教學(xué)生的主力變?yōu)檗r(nóng)村背景的學(xué)生，他們的教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論化程度較高的課程接受能力下降，對(duì)課程設(shè)置和授課模式提出了新的要求。-52-第28卷蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2.4教育質(zhì)量下滑很多院校的成人高等教育淪為謀利機(jī)構(gòu)，輕教學(xué)質(zhì)量，重經(jīng)濟(jì)利益。成人高考錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混文憑的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)生曠課缺勤比例上升。從筆者任教的情況分析，夜大30%的到課率、函授淪為“周末班”“考試班”漸成常態(tài)，存在作業(yè)馬虎、考試作弊等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。成教師資力量薄弱，缺乏既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。由于對(duì)成人教育的輕視，成人高等教育越來越邊緣化，優(yōu)秀教師流失率不斷上升，很多外聘教師也不愿教授成人學(xué)生，或者教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，甚至請(qǐng)研究生代為授課的情況也屢屢發(fā)生。2.5“普教化”色彩濃郁，“成人性”特色不夠突出我國成人高等教育的教學(xué)模式效法全日制高等教育，重文憑、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，具有濃厚的“普教化”色彩。第一，對(duì)成教學(xué)生在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教材選擇上，照搬全日制學(xué)生的教學(xué)模式，未考慮成人學(xué)生特點(diǎn)。比如，筆者曾任教的“組織行為學(xué)”和“管理學(xué)”課程，就將全日制研究生選用的美國原版翻譯的羅賓斯教授的教材作為成教專科學(xué)生的教材，由于教材本身理論性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，還要對(duì)美國文化和社會(huì)背景有深入了解，才能理解教材內(nèi)容。而成人學(xué)生的素質(zhì)難以和全日制學(xué)生相比，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，教學(xué)模式和手段以講授為主，忽視了成人學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，渴望教學(xué)互動(dòng)和參與意識(shí)。缺乏實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)手段，導(dǎo)致重理論灌輸、輕實(shí)踐教學(xué)的問題。第三，考核方式效仿全日制，多采用閉卷考核，要求記背大量知識(shí)，未考慮到成人學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2.6學(xué)歷本位的職能定位，發(fā)展思路狹隘學(xué)歷教育一直以來是成人高等教育的主流，成人非學(xué)歷教育往往處于“思想上重要，實(shí)際上忽視”的尷尬局面。從成人高等教育的界定來看，“成人高等教育是對(duì)成人進(jìn)行各種類型、各種層次、各種形式的高等專業(yè)教育的總稱。它主要是指職工高等教育、科技人員的繼續(xù)教育、管理干部高等教育、農(nóng)民高等教育、解放軍高等教育等在職的成人高等教育，還指不在職的城市勞動(dòng)居民高等教育。”[2]可見，成人高等教育包括的范圍是非常寬廣的，絕不僅限于學(xué)歷教育。如今的現(xiàn)實(shí)是，一方面，成人高等學(xué)歷教育日趨飽和；另一方面，各種民辦的非學(xué)歷培訓(xùn)市場異常火爆，內(nèi)憂外患逼迫成人高等教育再也不能固守陳舊的辦學(xué)理念，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，向多功能、多樣化方向發(fā)展，開辟新的發(fā)展道路已刻不容緩。職業(yè)資格證書教育、社區(qū)教育、職工培訓(xùn)、農(nóng)民教育、下崗人員培訓(xùn)、老年教育都是未來新的發(fā)展點(diǎn)，必然要求成人高等教育進(jìn)行對(duì)應(yīng)的革新[3-5]。

3工匠精神視角下成人高等教育課程改革發(fā)展思路

從上述的分析可見，成人高等教育現(xiàn)在處于急功近利的狀態(tài)，一味追求效益最大化，看重即時(shí)利益，忽略了教育質(zhì)量，導(dǎo)致了成人教育的粗制濫造，盲目隨大流。成人高等教育必須秉持“工匠精神”，在各種利益誘惑和教育亂象面前，不忘初心，耐得住寂寞，腳踏實(shí)地，堅(jiān)守教育的根本：教育決不能一味圖“快”和“立竿見影”，決不能為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益而隨波逐流。工匠精神并非因循守舊、墨守成規(guī)，相反，因?yàn)樽非缶媲缶そ尘窀w現(xiàn)為與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的精神。成人高等教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效切入點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。首先，80后、90后的青年學(xué)生已成為當(dāng)前成人高等教育的主力，他們是渴望創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)的一代。其次，繼續(xù)教育和培訓(xùn)將成為成人高等教育的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育將是非學(xué)歷教育的側(cè)重點(diǎn)。未來的成人高等教育將不再以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為中心，而將以繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才[6-7]。課程改革作為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，可以圍繞增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的進(jìn)行一系列變革。

3.1專業(yè)和課程設(shè)置要符合成人學(xué)生特點(diǎn)

全日制高等教育的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)理論水平較高的人才，成人高等教育的側(cè)重點(diǎn)則是培養(yǎng)既具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學(xué)歷+技能”的應(yīng)用復(fù)合型人才。成人學(xué)生和全日制學(xué)生具有完全不同的特點(diǎn)，他們有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶著工作困惑來讀書，更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，更渴望所學(xué)知識(shí)能答疑解惑、學(xué)以致用，對(duì)工作和生活有直接幫助，過于理論化、前沿化的研究對(duì)于成人學(xué)生而言是陽春白雪，學(xué)習(xí)不僅費(fèi)勁，而且還和工作脫節(jié)。培訓(xùn)市場的火爆和成人高等教育招生人數(shù)和到課率的日益下降已說明了成人學(xué)生的選擇趨勢(shì)。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，決定了在專業(yè)和課程設(shè)置上不能照搬全日制模式，應(yīng)探索符合成人學(xué)生需求的模式[8-9]。第一，教材選擇上，不宜選擇理論精深生澀的學(xué)術(shù)著作類教材，應(yīng)適度降低理論難度，增加實(shí)際問題解析的教材。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)成教教師編寫適合成人學(xué)生的應(yīng)用型教材，內(nèi)容密切結(jié)合工作實(shí)際，偏重實(shí)踐操作分析，講解要深入淺出、生動(dòng)形象、簡明易懂。第二，考核方式要多種多樣，符合成人特點(diǎn)。成人學(xué)生年齡普遍大于全日制學(xué)生，記憶力下降，閉卷考核、填空、名詞解釋等死記硬背的考試方式不僅無益于他們對(duì)知識(shí)的掌握，還增加了成人學(xué)生的考試壓力，導(dǎo)致了考試作弊等不良行為。成人學(xué)生的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長歸納總結(jié)、抽象思維，采用開卷考核方式，案例分析、論述、情景推導(dǎo)、讀書報(bào)告、工作總結(jié)、演講、專題討論、調(diào)研、職業(yè)技術(shù)資格和技能考證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位考評(píng)等理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用性考題更能激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們真正掌握所學(xué)知識(shí)，并最大可能地將所學(xué)知識(shí)與工作結(jié)合起來。第三，結(jié)合各行業(yè)的職業(yè)資格考試來設(shè)置課程，比如人力資源管理專業(yè)，可以設(shè)置人力資源管理師資格考試課程；會(huì)計(jì)專業(yè)，可以設(shè)置會(huì)計(jì)證考試課程；旅游管理專業(yè)，可以設(shè)置導(dǎo)游證考試課程……這種“一箭雙雕”的課程設(shè)置可以吸引更多的學(xué)生參與到成人高等教育的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄儾粌H可以獲得文憑，也可以通過取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書，提高職業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化從業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。同時(shí)，成人高等教育也可以借此和各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭取生源，應(yīng)對(duì)生源萎縮的困境。第四，多開設(shè)和成人學(xué)生工作緊密聯(lián)系課程，提高其在工作中的創(chuàng)新能力。例如實(shí)用心理學(xué)、社交禮儀、插花藝術(shù)、化妝技巧、茶藝、職業(yè)生涯規(guī)劃、投資與理財(cái)、現(xiàn)代管理實(shí)務(wù)、電子商務(wù)之類課程最受歡迎。這些課程實(shí)用性強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)可以有效提高成人學(xué)生的工作能力，提高其職場競爭力。

3.2大力發(fā)展慕課等網(wǎng)絡(luò)教育

成人院校學(xué)生由于工作時(shí)間忙，不能保證到課率。當(dāng)前不論夜大還是函授，較低的到課率迫使成人高等教育必須另辟蹊徑。從實(shí)踐效果來看，目前有一些成人高等院校嘗試將網(wǎng)絡(luò)教育引入成人高等教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，學(xué)生可以利用工作空余時(shí)間自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課程學(xué)習(xí)、師生交流答疑全程在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教育以其方便、靈活、省時(shí)、突破時(shí)空界限等特點(diǎn)，廣受成人院校學(xué)生的歡迎。但由于網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量難以保證，可以借鑒當(dāng)前較為流行的慕課模式，加強(qiáng)師生溝通，通過章節(jié)作業(yè)、課程討論等考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，如果未來慕課能夠解決學(xué)分、社會(huì)認(rèn)可等方面的障礙，成為成人高等教育的一個(gè)組成部分，慕課涵蓋世界各高校、各專業(yè)的豐富課程內(nèi)容，也將為成人學(xué)生打開一扇通往世界名校、名師、名專業(yè)、名課程的新渠道，非常有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[10]。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐性

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。從課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法和手段等各方面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為具有較強(qiáng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才[11]。第一，上課杜絕滿堂灌的方式。多設(shè)計(jì)討論、模擬訓(xùn)練等富有實(shí)踐性的教學(xué)手段，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，這樣不僅能提高教學(xué)的趣味性，吸引更多的學(xué)生重回課堂，提高到課率，而且能借此體現(xiàn)成人學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把工作中的實(shí)際問題帶入到課堂教學(xué)中思考對(duì)策，在和教師、同學(xué)的交流中相互啟發(fā)，在一次次的激烈思想爭鋒中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，謀求政府、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的支持，通過定向培養(yǎng)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，建立各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，將其作為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)，由此保證學(xué)生不僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)，更能在實(shí)際工作中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中升華總結(jié)，探索更科學(xué)的理論知識(shí)。伴隨著各種創(chuàng)業(yè)扶持基金的大力支持，利用合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，幫助學(xué)生大膽圓夢(mèng)，把在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)設(shè)想，轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行為。這方面沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一些高校已做了有效的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平受限，差距較大，今后各高校可以多學(xué)習(xí)借鑒，相互扶持，共同進(jìn)步。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，拓寬教師來源渠道。未來成人高等教育以終身教育和崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，就要求教師轉(zhuǎn)變純粹的全日制教學(xué)理念，改變教學(xué)思維和方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。為此必須建立“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面通過培訓(xùn)，提高成人高等教育現(xiàn)有教師隊(duì)伍的理論水平，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，另一方面通過校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合等辦法，聘請(qǐng)各行業(yè)專家、精英人士授課，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，增強(qiáng)辦學(xué)活力，彌補(bǔ)高校教師重理論而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的缺陷。

4結(jié)語

成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，課程改革作為成人高等教育變革的重要環(huán)節(jié)，必須明確“成人性”的前提，轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)有針對(duì)性的課程體系，緊密結(jié)合終身教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和職業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)定位，發(fā)揚(yáng)工匠精神大膽革新，才能促使成人高等教育頂住壓力，堅(jiān)持自我，歷經(jīng)風(fēng)雨后，重現(xiàn)輝煌[12]。

作者:施芳 單位:云南大學(xué)

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