農(nóng)業(yè)院校英語課程改革研究

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摘要:隨著社會競爭的日益激烈，企業(yè)和社會對人才的要求也在不斷變化。農(nóng)業(yè)院校應將職業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，加快大學英語課程改革，形成完善的農(nóng)業(yè)院校英語課程體系，不斷地向社會輸出高素質(zhì)的綜合性人才。分析了農(nóng)業(yè)院校在大學英語課程改革的必要性和目前農(nóng)業(yè)院校存在的困境，結(jié)合職業(yè)能力的內(nèi)涵，對農(nóng)業(yè)院校英語課程體系從多維度進行構(gòu)建，以加快農(nóng)業(yè)院校英語課程改革，提升農(nóng)業(yè)院校大學生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;農(nóng)業(yè)院校;英語課程;必要性;內(nèi)涵

高等院校之所以能在眾多的院校中脫穎而出，其中一個重要原因是依靠其先進的課程體系，培養(yǎng)出相比其他普通院校更為專業(yè)的人才。因此，農(nóng)業(yè)院校需要投入更多的精力就如何構(gòu)建完善的大學英語課程體系進行思考。另外，還需要考慮院校自身概況、學生情況和社會需求等多方面因素，構(gòu)建出具有農(nóng)業(yè)院校特色的大學英語課程體系，從而培養(yǎng)出社會需要的新型高素質(zhì)人才［1］。

1課程改革的必要性

1.1經(jīng)濟發(fā)展的必然要。求隨著各國人才競爭的加劇，加強人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。就目前我國人才市場來看，具備高素質(zhì)的綜合性人才極其緊缺，大多數(shù)在大學主修英語的學生，都無法滿足市場對高素質(zhì)英語人才的需求［2-4］。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應結(jié)合自身實際情況，融入先進的辦學理念、創(chuàng)新大學英語課程管理模式，以職業(yè)能力為核心探索出適合農(nóng)業(yè)院校學生的大學英語課程。農(nóng)業(yè)院校以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心改革大學英語課程是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，無論是從提高學生專業(yè)素質(zhì)的角度，還是從國家經(jīng)濟發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有的大學英語課程對學生和社會經(jīng)濟來說都具有重大而深遠的意義。1.2實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的必然方式。農(nóng)業(yè)院校學生要想實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，不僅需要掌握本專業(yè)內(nèi)必須的專業(yè)課程，還需要掌握就業(yè)所必備的英語技能，只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。眾所周知，英語是世界的通用語言，現(xiàn)已經(jīng)成為全世界交流的重要語言工具之一。良好的英語交流能力十分關(guān)鍵，如運用流暢的英語，與國外客戶進行貿(mào)易洽談，可以使用英語推銷所在企業(yè)的產(chǎn)品，運用多渠道、多手段推廣企業(yè)產(chǎn)品也是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的保證，另外，還有許多方面都會涉及英語的運用。因此，農(nóng)業(yè)院校大學英語課程應圍繞學生職業(yè)能力為核心開展，在提高學生綜合素質(zhì)的同時也增強學生的就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。1.3新形勢下人才需求培養(yǎng)的必然趨勢。近幾年，許多高等農(nóng)業(yè)院校在國家政策的大力支持下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開辟出了一條適合本校發(fā)展的課程體系。其中，大學英語是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)新型復合人才的一門重要課程，是提高農(nóng)業(yè)院校廣大學生專業(yè)綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。農(nóng)業(yè)院校應該抓住國家政策帶來的契機，充分利用經(jīng)濟全球化帶來的機遇，將職業(yè)能力作為培養(yǎng)核心融入大學英語課程中，使得農(nóng)業(yè)院校大學英語課程發(fā)揮其優(yōu)勢，提高學生綜合素質(zhì)，不斷適應現(xiàn)代化建設對人才的需求。

2存在的問題

通過對全國多所農(nóng)業(yè)院校大學英語課程現(xiàn)狀進行問卷、訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的大學英語課程存在較大問題。首先，在大學英語課程教學目標設定上，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校只是照搬教育部下達的關(guān)于大學英語教學目標設定的原則。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分高等農(nóng)業(yè)院校的大學英語課程和其他的本科院校并無差別，已經(jīng)失去了高等院校應有的特色性。以下是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的具體問題:第一，農(nóng)業(yè)院校大學英語課程課時呈下降趨勢，多所農(nóng)業(yè)院校將大學英語課程的課時減少后，增加了專業(yè)課程的課時數(shù)，但班級人數(shù)并未減少，且均采用大班上課的模式教學。部分農(nóng)業(yè)院校還未意識到大學英語課程的重要性，導致大學英語課程體系的渙散。第二，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校教師在大學英語課程教學中，只注重讀寫，而輕視英語表達能力培養(yǎng)。學生在大學英語課堂中的學習缺乏活力，且掌握的英語技能尚淺。“死記硬背”的學習方法成為大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校學生的主要學習方式，這樣的學習方式會嚴重壓抑學生的學習熱情，因此，學生的實際英語能力提升較為緩慢［5］。第三，大學英語課程內(nèi)容脫離專業(yè)范圍，調(diào)查了解到，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的大學英語課程的教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)專業(yè)所涉及的領(lǐng)域聯(lián)系不多，學生學習的英語內(nèi)容對以后所從事的工作不沾邊。第四，教師教學手段落后、守舊，導致學生無法在課堂中與教師進行有效互動，減少了學生實際運用英語的機會，學生在教師的指揮下被動地學習，失去了大學生應有的創(chuàng)新思維能力。另外，部分農(nóng)業(yè)院校大學英語課程目前使用的英語教材缺乏農(nóng)業(yè)院校自身特色，甚至與普通綜合大學使用一樣的教材和教學大綱。大學英語期末考核主要以筆試為主，少數(shù)農(nóng)業(yè)院校會結(jié)合聽力進行考核。因此，在考核方式上，農(nóng)業(yè)院校并沒突出特色辦學的優(yōu)勢，也沒有推行創(chuàng)新考核方式，而是一味地因循守舊。使得大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學生在英語方面的能力達不到用人單位的要求。可見，農(nóng)業(yè)院校大學英語課程體系存在的一系列問題抑制了學生英語能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，無法滿足用人單位對高素質(zhì)英語人才的需求。

3改革策略

3.1改革思路。結(jié)合課程改革和職業(yè)能力的內(nèi)涵，提出在新形勢下農(nóng)業(yè)院校英語課程改革的思路，應該從教學目標、教學方法、教學評價和教學資源等多維度入手。3.2具體改革步驟。3.2.1明確基于職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。職業(yè)能力的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校在探究大學英語課程模式中必須深思的問題，農(nóng)業(yè)院校將職業(yè)能力作為培養(yǎng)學生的基本目標，使得學生在各種環(huán)境中都能運用英語進行交流。這就需要在具體的大學英語課程教學中，有意識的加入跨文化交流的英語技能學習。另外，農(nóng)業(yè)院校針對不同專業(yè)的學生制定出不同的英語培養(yǎng)目標，在不同的要求下，學生能根據(jù)自身的專業(yè)特性有效的學習英語課程。同時，強調(diào)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校專業(yè)涉及的工作領(lǐng)域，培養(yǎng)出具有較高英語能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)院校人才。3.2.2加強英語課程資源開發(fā)。農(nóng)業(yè)院校充分利用大學英語課程資源，能有效地提高大學英語課程的課堂效率，在選擇大學英語課程資源時，要注意該資源是否對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有積極作用，如農(nóng)業(yè)院校在選擇教學大綱時，應關(guān)注該教學大綱內(nèi)是否體現(xiàn)學生的職業(yè)能力;網(wǎng)絡資源的利用是否符合農(nóng)業(yè)院校學生的特點;教材、教案編寫等都要以學生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)的核心，選擇實用性強的農(nóng)業(yè)院校專用教材，在實力允許的前提下，還可以組織農(nóng)業(yè)院校教師共同編寫具有鮮明特色的農(nóng)業(yè)院校本校課程。另外還可以選擇國家為農(nóng)業(yè)院校專門制定的特色英語教材，這樣的教材通常會在其中注入人文特點，如加入部分鼓勵性的話。3.2.3創(chuàng)新教學方法。高校的課堂教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。農(nóng)業(yè)院校大學英語課堂教學可以改善傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端。根據(jù)學生的實際能力，采用分組式教學，將不同能力的學生進行合理的分組，在英語課堂中實行問答的教學形式，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時，活躍課堂氣氛，讓學生在分組中感受到凝聚力。這樣的教學方式可以改變傳統(tǒng)煩悶枯燥的英語課堂，但對教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力有相當高的要求。另外一種創(chuàng)新的教學方式是采用小集體項目式，教師將全班分為不同小組，然后布置同樣的項目給這些小組，讓學生在課堂以外去完成教師規(guī)定的項目。項目完成后，再在英語課堂中進行分享、交流和評比。這種項目式教學能最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到課堂以外的更廣闊的空間中去，充分發(fā)揮學生英語的自主學習能力。最后是任務式教學，它和項目式教學類似，但任務是教學更注重課堂中學生的任務完成量。以上創(chuàng)新式教學方法，能讓學生在積極的交流中發(fā)展英語能力。3.2.4改進英語課程評價方式。針對農(nóng)業(yè)院校學生重讀寫、輕聽說的現(xiàn)狀，可以將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。在英語教學中及時跟蹤學生的學習行為，為其建立學習檔案，針對問題及時改進。在期末考核環(huán)節(jié)，綜合使用多種考核方式，如適當?shù)脑黾涌谠嚭吐犃?nèi)容等。為加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，還可以通過跨文化的交際類任選課方式對學生進行階段性考核，或者是采用學生自評、師生互評等多種方式進行。從而達到提升學生職業(yè)能力素質(zhì)以及英語技能的應用能力。

4結(jié)束語

農(nóng)業(yè)院校本身作為具有鮮明特色的高等院校，其人才培養(yǎng)質(zhì)量應不斷滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需要。大學英語課程是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才的必要途徑，對學生英語運用能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，農(nóng)業(yè)院校應該結(jié)合自身優(yōu)勢，在實踐中積極探索，尋求基于職業(yè)能力為核心的農(nóng)業(yè)院校自身大學英語課程體系，緊跟時代的步伐，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型農(nóng)業(yè)人才。

作者:朱慧 單位:西安醫(yī)學院英語系