高架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實踐

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摘要：為了打破傳統(tǒng)理論實踐課程教學(xué)的局限性，將課程內(nèi)容模塊化、資源顆粒化、考核評價多元化，對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行全過程監(jiān)測，及時調(diào)整授課計劃以此適應(yīng)不同學(xué)情。基于職教云課堂平臺實現(xiàn)了課程資源上平臺，學(xué)習(xí)過程有監(jiān)控，考核評價應(yīng)及時，以此達(dá)到課程改革有成效，圍繞以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式，展開新模式下的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；混合式教學(xué)；職教云課堂；過程性考核

《高架結(jié)構(gòu)施工》課程是我學(xué)院城市軌道交通工程技術(shù)和地下與隧道工程技術(shù)2個專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程在第二學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，總課時數(shù)為90學(xué)時，計5個學(xué)分。課程按周次教學(xué)，每周6課時全年級有4個平行班。高架結(jié)構(gòu)施工課程教學(xué)團(tuán)隊建立了與探索性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)體系，以項目驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)⒄n程內(nèi)容模塊化。課程內(nèi)容由“橋梁下部結(jié)構(gòu)施工”、“橋梁上部結(jié)構(gòu)施工”及“養(yǎng)護(hù)維修”三大模塊共計16個子項目38個子任務(wù)組成。各教學(xué)單元以項目驅(qū)動子任務(wù)分解的形式，將實踐與探究教學(xué)融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)。高架結(jié)構(gòu)施工課程作為一門理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，課程的學(xué)習(xí)不僅使得學(xué)生掌握基本的理論基礎(chǔ)知識，掌握一定的高架結(jié)構(gòu)施工技術(shù)尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成實踐工程案例的過程中，運(yùn)用已掌握理論知識去解決具體應(yīng)用實踐問題。實踐表明以探究任務(wù)驅(qū)動的高架結(jié)構(gòu)施工課程模塊化教學(xué)，有利于開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)緊密結(jié)合使得教學(xué)工作發(fā)生了巨大變化。課堂教學(xué)不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，突出了以學(xué)生為中心教師為輔助者的滿足個性差異個性化的學(xué)習(xí)需求[1-2]。傳統(tǒng)教學(xué)主要在課堂教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)相對固定，教材內(nèi)容相對固定，教師向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生對于知識掌握情況反饋不及時、不全面、不準(zhǔn)確，因此教師無法因材施教和實施個性化的教學(xué)設(shè)計[3-5]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革使得教師授課不再局限于固定地點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬教室，基于學(xué)習(xí)者信息反饋可以技術(shù)優(yōu)化調(diào)整，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)[6]。智慧化數(shù)字校園的建立，使得學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用多元化APP獲取信息。多元化知識學(xué)習(xí)使得知識呈現(xiàn)顆粒化，學(xué)習(xí)者的專注閱讀時長在10-15min或者瀏覽文字不會超過20頁，為了滿足學(xué)生的需求將知識顆粒化更能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展使得教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由教學(xué)活動的主導(dǎo)者變成了活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生不再是曾經(jīng)知識的接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者和教學(xué)活動效果的反饋者。綜上所述，外在的教學(xué)環(huán)境和信息化的數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，學(xué)生獲得知識的方式和渠道也逐漸多元化，高架結(jié)構(gòu)施工作為一門專業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)實踐能力為主、理論學(xué)習(xí)為輔的課程也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，基于職教云課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程改革探索與實踐做出一定的探索。

1職教云課堂應(yīng)用于“高架結(jié)構(gòu)施工”課程教學(xué)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在國內(nèi)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，得益于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)融入教學(xué)，能夠為教師及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于提升教學(xué)效果、促進(jìn)師生互動[7-9]。2017年7月學(xué)院實現(xiàn)10GB光纖互聯(lián)網(wǎng)校園全覆蓋，為師生適用云課堂提供了條件保障，高架結(jié)構(gòu)施工課程團(tuán)隊將職教云課堂于2018學(xué)年第一學(xué)期應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過兩個整學(xué)期的完整應(yīng)用，教師獲得傳統(tǒng)課堂無法獲得的課程教學(xué)過程活動反饋數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)使教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行課程改革探索與實踐更為科學(xué)，效果質(zhì)量更高。1.1職教云課堂具有龐大數(shù)據(jù)庫。職教云課堂是基于智慧職教平臺開發(fā)的一款移動終端的教學(xué)與學(xué)習(xí)的APP,教師可以在職教云課堂中組建模塊化的課程，開設(shè)的模塊化課程能夠自由共享給課程團(tuán)隊其他教師，其他教師可以依據(jù)各自的授課情況靈活調(diào)整共享資源。在職教云課堂上開設(shè)課程可以利用資源庫中其他同類課程的所有資源，并且在已有資源基礎(chǔ)上不斷更新資源。職教云課堂上云集了眾多國家級資源庫，所有資源庫課程資源都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)和利用。學(xué)生成功注冊職教云課堂賬號以后，可以根據(jù)個人愛好靈活選取感興趣的課程學(xué)習(xí)并且課程學(xué)習(xí)都是免費(fèi)的，即使學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)了課程依然可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。1.2職教云課堂隨時隨地學(xué)。智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具。首先在上課前教師組建模塊化課程后創(chuàng)建授課班級，通過學(xué)校學(xué)生信息庫直接將學(xué)生名單導(dǎo)入授課班級或?qū)嗉壎S碼發(fā)送到學(xué)生班級微信群，學(xué)生自行加入班課。其次，開設(shè)課程前教師將模塊化的顆粒化資源上傳至職教云課堂，學(xué)生加入課程后可以自由學(xué)習(xí)項目任務(wù)，學(xué)習(xí)不再受課程教學(xué)進(jìn)度的制約。授課過程中以項目化驅(qū)動模式進(jìn)行，學(xué)生在完成項目化工程案例過程中，有疑惑可以從職教云課堂查閱相關(guān)視頻、動畫、圖片、微課等資源自行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠因材施教而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。1.3職教云課堂監(jiān)測數(shù)據(jù)實時反饋。教師通過職教云課堂查看學(xué)生學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計結(jié)果，可以實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)可以提供任何一個學(xué)生參加所有課堂活動統(tǒng)計情況。學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源過程中可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容做筆記、糾錯、評論、問答等，通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以了解學(xué)生動態(tài)和優(yōu)化資源，并且做到學(xué)生學(xué)習(xí)過程有痕跡可查，學(xué)生綜合評價相對較全面。

2基于云課堂學(xué)習(xí)APP的模塊化“高架結(jié)構(gòu)施工”教學(xué)實踐

高架結(jié)構(gòu)施工課程是城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心領(lǐng)域課程。將課程內(nèi)容劃分為“橋梁下部結(jié)構(gòu)施工”、“橋梁上部結(jié)構(gòu)施工”及“養(yǎng)護(hù)維修”三大模塊。創(chuàng)建云課堂課程時將各模塊顆粒化項目任務(wù)，并且設(shè)計為自由學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以依據(jù)個人的實際情況學(xué)習(xí)不同模塊化下知識點(diǎn)技能點(diǎn)。課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測試、問卷調(diào)查等學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，課中設(shè)置討論、小組PK、頭腦風(fēng)暴、測驗等活動，課后安排學(xué)習(xí)答疑、教學(xué)效果評價、學(xué)生總結(jié)、線上答疑等活動，整個教學(xué)過程圍繞以學(xué)生為中心開展線上線下混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)活動。2.1課程教學(xué)設(shè)計與實施。課程三大模塊設(shè)計采取項目化驅(qū)動的個性化設(shè)計，“橋梁下部結(jié)構(gòu)施工”分為明挖基礎(chǔ)施工、樁基礎(chǔ)施工、沉井基礎(chǔ)施工、橋墩（臺）構(gòu)造與施工四部分。橋梁下部結(jié)構(gòu)施工采取課前上傳施工動畫、現(xiàn)場施工視頻、具體項目技術(shù)交底文件和施工圖紙。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況查看素材學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后以小組的形式完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)結(jié)報告和課前學(xué)習(xí)匯報PPT，將以上資料上傳至職教云課堂。課中，學(xué)生小組當(dāng)堂匯報學(xué)習(xí)情況，匯報過程中教師開設(shè)討論區(qū)，在此區(qū)域其他學(xué)生可以提出自己的疑惑，匯報小組同學(xué)作答。課中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)做出講述和答疑，課后學(xué)生完成任務(wù)測驗，平臺提供給教師反饋數(shù)據(jù)。“橋梁上部結(jié)構(gòu)施工”模塊主要有預(yù)制預(yù)應(yīng)力混凝土簡支箱梁施工、預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁橋位制梁、連續(xù)梁橋施工，該部分教學(xué)實施采取課前通過職教云課堂項目任務(wù)書和指導(dǎo)書，學(xué)生通過職教云學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)橋梁上部結(jié)構(gòu)施工技術(shù)課程。具備一定理論知識之后，課程小組查閱資料完成橋梁模型（創(chuàng)新）的設(shè)計和制作，完成模型作品VCR的制作。邀請學(xué)院和項目上具有高水平的橋梁專家對學(xué)生作品評價，學(xué)生可以通過職教云課堂進(jìn)行小組PK。2.2課程評價體系與效果。課程評價注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性參與，避免一錘定音，課程評價有線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、作業(yè)、測驗四大項，四大項具體細(xì)化為24個小項。課程考核成績分成平時成績、過程性考核和期末考核，注重學(xué)生過程性考核，這樣能夠更全面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生總評成績=平時成績（20%）+過程性考核50%+期末考核30%，通過職教云課堂加大學(xué)生過程性學(xué)習(xí)監(jiān)測。平時成績主要由線上成績組成，而線上成績包括線上資源學(xué)習(xí)時長、資源點(diǎn)評、學(xué)習(xí)筆記和資源糾錯，并且所有線上學(xué)習(xí)成績以每一部分學(xué)習(xí)最好的成績?nèi)ズ饬科渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如此評價能夠使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)線上資源，提高學(xué)習(xí)效果。過程性考核主要組成部分有課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、討論、提問、測驗、投票、小組PK及問卷調(diào)查，上述活動課堂進(jìn)行后課后不能再進(jìn)行參與，如此可以避免學(xué)生平時不參與，期末補(bǔ)平時資料的現(xiàn)象，充分做到大學(xué)學(xué)習(xí)在過程。學(xué)生課后可以對課堂做出總結(jié)，并且可以對老師的教學(xué)情況及時評價，這樣能夠及時糾正教師授課過程中的不足之處，及時做出改進(jìn)。

3結(jié)論

通過將《高架結(jié)構(gòu)施工》課程按照施工過程將其模塊化，模塊下子任務(wù)項目驅(qū)動化、資源顆粒化，使得學(xué)習(xí)過程更靈活。基于職教云課堂的廣泛應(yīng)用，使得課程學(xué)習(xí)能夠隨時隨地展開，并且資源學(xué)習(xí)更靈活，課前監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)成果使得教師課前能夠及時調(diào)整授課內(nèi)容。評價多樣性并且更加注重過程性考核，使得對學(xué)生的評價更加客觀、全面、科學(xué)合理，注重過程性學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。

作者:王豐倉 趙香玲 單位:陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院