礦床學(xué)課程教學(xué)改革分析

導(dǎo)語：礦床學(xué)課程教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的“十八大”以來，高等教育改革已成為黨和國家的一項重要工作?！啊眻蟾婷鞔_指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，要“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，特別強調(diào)要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是黨中央在新時代對高等教育提出的新要求[1,2]。同時，辦好人民滿意高等教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才也是全社會的廣泛共識。在此背景下，高等教育教學(xué)改革被提升到了前所未有的高度。教學(xué)改革的核心是課程改革。課程改革，尤其是專業(yè)課程改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到教材、實習(xí)和實踐等不同環(huán)節(jié)。本文以資源勘查工程專業(yè)（固體方向）礦床學(xué)課程教學(xué)改革為例，對課程改革內(nèi)容、舉措及目標(biāo)做一探討，不對之處，敬請同行專家批評指正。

一、礦床學(xué)課程特點

礦床學(xué)是資源勘查工程專業(yè)（固體方向）的骨干專業(yè)課程，課程涵蓋了當(dāng)前工業(yè)開發(fā)利用的主要礦床類型、地質(zhì)特征、成礦條件和礦床成因理論，是進一步礦產(chǎn)勘查類課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。礦床學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括：其一，掌握重要礦床類型的地質(zhì)特征；其二，熟悉重要類型礦床的成礦地質(zhì)條件；其三，培養(yǎng)礦床成因及演化過程分析能力，為指導(dǎo)找礦勘查工作服務(wù)。與其它地質(zhì)類課程相比，礦床學(xué)課程有以下幾個特點：（一）礦床學(xué)課程需要理解和記憶的內(nèi)容多，難度大。礦床學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，礦床類型多，礦床地質(zhì)特征及成礦地質(zhì)條件復(fù)雜，不同礦床類型之間沒有必然的成生或邏輯關(guān)系，加大了初學(xué)者記憶與理解的難度。例如，從地質(zhì)營力角度，礦床類型可以劃分為內(nèi)生、外生和疊生三大類；從地質(zhì)作用角度，又可以將礦床類型劃分為巖漿礦床、熱液礦床、火山礦床、風(fēng)化礦床、沉積礦床、變質(zhì)礦床和復(fù)合礦床等不同類型。由此可見，自然界不同地質(zhì)作用過程中均有可能形成礦床。因此，一門礦床學(xué)幾乎涉及了地質(zhì)學(xué)幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程（礦物、巖石、構(gòu)造、地層等），而且在成礦作用分析過程中還要涉及到其它自然科學(xué)的基本知識，課程內(nèi)容涉及面之廣是其它任何一門地質(zhì)類課程所不能比擬的。此外，不同類型礦床一般受控于不同類型的成礦系統(tǒng)，如與鎂鐵質(zhì)超基性巖熔離作用有關(guān)的銅鎳硫化物成礦系統(tǒng)，與島弧鈣堿性巖漿淺成侵位有關(guān)的斑巖型成礦系統(tǒng)，與海底熱液噴流沉積作用有關(guān)的海底塊狀硫化物成礦系統(tǒng)，與造山帶韌性剪切-變質(zhì)熱液-巖漿活動聯(lián)合作用有關(guān)的造山型金礦成礦系統(tǒng)等等，這些不同成礦系統(tǒng)之間無論在時空系列上、還是在物質(zhì)演化關(guān)系上都沒有必然的聯(lián)系，而是一個個相對獨立的自然系統(tǒng)。因此，如此諸多而又沒有必然聯(lián)系的成礦系統(tǒng)勢必增加了初學(xué)者記憶與理解的難度。（二）礦床成因復(fù)雜，成因模式多樣。與自然界中廣泛出露的其它地質(zhì)體相比，礦床形成是區(qū)域地質(zhì)作用（甚至全球地質(zhì)作用）和局部成礦地質(zhì)作用（異常地質(zhì)作用）耦合的結(jié)果。區(qū)域地質(zhì)作用為礦床形成提供了成礦構(gòu)造/地球動力學(xué)背景，是礦床形成的宏觀構(gòu)造控制；局部成礦地質(zhì)作用是礦床形成的關(guān)鍵成礦控制，尤其是控制成礦物質(zhì)局部富集的地質(zhì)條件及成礦系統(tǒng)的物理化學(xué)條件。很顯然，與自然界中廣泛存在的一般地質(zhì)作用（巖漿作用、沉積作用、變質(zhì)作用等）相比，查明局部成礦作用（異常地質(zhì)作用）的難度要大的多、難的多。由此導(dǎo)致礦床學(xué)中各類成礦假說/成因模式也比其它地質(zhì)類課程多得多，甚至同一種類型的礦床，在不同地區(qū)，由于局部環(huán)境的差異，構(gòu)建的成因模式也各不相同，正所謂“世界上找不出形成條件完全相同的兩個礦床”，因此，常常冠以“×××式”礦床成因模式。這是礦床學(xué)有別于其它地質(zhì)類課程的突出特點之一，同時也反映了礦床成因認(rèn)識的真實水平，即目前的科技水平尚不足以讓我們認(rèn)識到不同類型礦床的本質(zhì)區(qū)別，只能通過它們外在的表象特征加以區(qū)分。這既是礦床學(xué)的缺欠所在也是礦床學(xué)的興趣所在。礦床學(xué)教學(xué)不應(yīng)回避這些問題，相反，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生投身礦床研究的興趣，尋找礦床形成的本質(zhì)控制因素。（三）實用性強是礦床學(xué)課程的突出特點。礦床學(xué)研究的目的除其科學(xué)意義（即對礦床成因給出科學(xué)解釋）之外，還有一個與其它基礎(chǔ)類地質(zhì)課程（礦物、巖石、構(gòu)造、地層）明顯的差異，即為指導(dǎo)找礦勘查評價服務(wù)。找礦勘查評價需要考慮兩個基本問題。其一，勘查評價區(qū)是否具備足夠有利的成礦條件？其二，礦床形成之后保存條件是否有利？否則，即便成礦條件有利，由于保存條件不佳，大部分礦床已經(jīng)被隆升剝蝕殆盡，找礦潛力也不大。這也是為什么全球淺成斑巖成礦系統(tǒng)為什么集中出現(xiàn)在中新生代，而造山型金礦在整個地質(zhì)歷史時期都有廣泛分布，尤其是在前寒武綠巖帶中也有重要產(chǎn)出的主要原因。由此可見，礦床學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生礦床成因分析能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生礦床形成演化過程分析能力，只有這兩方面能力都具備時，才能夠更好服務(wù)于找礦勘查評價工作。

二、礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

基于以上礦床學(xué)課程特點，筆者將當(dāng)前礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題概括如下：（一）教材篇幅普遍較大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)收益最大化。適用于資源勘查工程專業(yè)（固體方向）的礦床學(xué)課程教材篇幅普遍較大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)收益最大化？例如，翟裕生等（2011）主編《礦床學(xué)》（第三版）417頁[3]；薛春紀(jì)等（2006）主編的《基礎(chǔ)礦床學(xué)》350頁[4]；胡受奚等（1982,1983）主編的《礦床學(xué)》（上、下）535頁[5,6]；前蘇聯(lián)斯米爾諾夫（1985）著《礦床地質(zhì)學(xué)》532頁[7]；Park等（1964）著《OreDeposits》458頁[8]。如此鴻篇巨著，在有限的學(xué)時內(nèi)（目前一般不超過70學(xué)時），如何選材，讓初學(xué)者不僅掌握礦床學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法（即“三基”），而且初步培養(yǎng)起礦床地質(zhì)思維能力對老師是一種巨大的考驗。當(dāng)然，從掌握“三基”的角度，當(dāng)前也有一些簡略版礦床學(xué)教材，如姚鳳良和鄭明華（1983）主編《礦床學(xué)基礎(chǔ)教程》167頁[9]；姚鳳良和孫豐月（2006）主編《礦床學(xué)教程》254頁[10]。這些簡略版礦床學(xué)教材雖然可以達到掌握“三基”的目的，但是，由于成礦理論內(nèi)容的大量簡縮，不足以為學(xué)生礦床成因分析打下充足的理論基礎(chǔ)，因此，這些簡略版教材一般適用于其它地質(zhì)類相關(guān)的專業(yè)，但不能滿足資勘專業(yè)（固體方向）后續(xù)成礦研究及找礦勘查評價需要。因此，如何選材，如何設(shè)計好礦床學(xué)課程確實是一個十分棘手的問題。（二）如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。如何激發(fā)學(xué)生從事礦床研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成礦理論、解決成礦問題的能力？如上所述，無論如何設(shè)計，都不可能在有限的學(xué)時內(nèi)講授如此眾多的課程內(nèi)容，因此，大量的內(nèi)容必然有待學(xué)生自學(xué)完成，這時學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣將成為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。從目前教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，要么照本宣科，死記硬背，把課本當(dāng)做解決問題的唯一鑰匙；要么根本不看課本，對礦床學(xué)鴻篇巨著、博大精深提不起一點興趣。當(dāng)然，這種局面的形成與當(dāng)前行業(yè)低迷不無關(guān)系，但是，我們必須承認(rèn)課程吸引力不足應(yīng)該才是導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因。課程吸引力不足可以體現(xiàn)在很多方面，例如，礦床學(xué)教材篇幅雖然很大，但是，大多篇幅都用在了描述礦床地質(zhì)特征上，而對人們更想搞清楚的礦床成因問題要么論證的很簡單，要么根本沒有涉及；又如，很多理論假說及其論證依據(jù)年代過于久遠(yuǎn)，沒有反映出最新的研究進展，給人一種該問題已經(jīng)很長時間不再被大家關(guān)注的感覺；再如，在移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青年人學(xué)習(xí)知識重要途徑的今天，圖文并茂，形象生動是人們快速理解知識的重要表現(xiàn)形式，而我們的教程、教學(xué)方式都沒有跟上形勢的發(fā)展變化，仍然停留在“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)表現(xiàn)階段。如，課程教材大量的文字描述，圖件明顯不足，即便有必要的圖件配合，這些圖件對其地質(zhì)含義的表現(xiàn)也過于“含蓄”，不看文字很難看懂，甚至看了文字也很難理解。（三）如何為今后奠定堅實的礦床成因及演化過程分析能力。如何為今后從事成礦研究及找礦勘查評價奠定堅實的礦床成因及演化過程分析能力？上已提及，對資勘專業(yè)（固體方向）學(xué)生而言，礦床學(xué)學(xué)習(xí)的兩大根本目的在于，其一，培養(yǎng)礦床成因分析能力；其二，奠定找礦勘查評價能力。事實上，這兩個能力就是“礦床地質(zhì)思維”能力，也即礦床“時—空—物質(zhì)演化分析”能力?？陀^來講，以往礦床學(xué)教材內(nèi)容組成一般包括三大部分：第一部分，礦床學(xué)概念、學(xué)科發(fā)展史及成礦作用總論；第二部分，礦床類型分論，重點闡述礦床分類依據(jù)、地質(zhì)特征、成礦地質(zhì)條件和成礦作用理論；第三部分，成礦控制及成礦規(guī)律，概略闡述不同等級成礦控制因素及成礦總體規(guī)律。由此可見，現(xiàn)有礦床學(xué)教材更多關(guān)注成礦期成礦地質(zhì)條件及成礦作用機制，而對成礦后礦床變化和保存的關(guān)注明顯不足。由此必然導(dǎo)致人們對礦床形成之后演化過程研究的忽視，繼而致使找礦勘查評價邏輯鏈的缺失。薛春紀(jì)等（2006）主編的《基礎(chǔ)礦床學(xué)》[4]已經(jīng)注意到了這個問題，并做了有益補充，值得肯定。但是，這種成礦研究及找礦勘查評價思維模式尚未引起當(dāng)前礦床學(xué)教學(xué)的高度重視，有必要作為礦床課程主要問題之一提請大家注意，并在今后教學(xué)過程中有意識加強。關(guān)于礦床形成之后的保存問題，翟裕生院士（2011）[11]在其“礦床學(xué)研究的歷史觀”一文中曾明確指出“礦床的變化和保存研究是礦床學(xué)科的一個重要方向，應(yīng)引起足夠的重視并加強研究”。

三、礦床學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考

基于當(dāng)前高等教育發(fā)展要求，礦床學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以符合當(dāng)前高等教育改革發(fā)展要求為總體方向，以高水平人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升礦床地質(zhì)思維041總第41卷二〇一八年第六期能力為重點，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為策略，以統(tǒng)籌考慮教材—實習(xí)—實踐環(huán)節(jié)為抓手，力圖解決當(dāng)前礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題，具體設(shè)計如下：（一）教材改革。筆者以為礦床學(xué)教材編寫應(yīng)本著六個“有利于原則”：其一，有利于學(xué)生“三基”掌握；其二，有利于礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)；其三，有利于課堂教學(xué)及自學(xué)內(nèi)容選?。黄渌模欣趯I(yè)興趣培養(yǎng)；其五，有利于進一步學(xué)習(xí)拓展；其六，有利于資源共享。其中，“三基”要求礦床學(xué)教材要系統(tǒng)、全面反映礦床學(xué)基本概念、基本理論和基本方法?，F(xiàn)有幾本經(jīng)典礦床學(xué)教材在此方面基本可以滿足教學(xué)需要。但是，筆者認(rèn)為，從了解礦床學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)代礦床學(xué)研究發(fā)展需要考慮，現(xiàn)有礦床學(xué)教材第一部分（礦床學(xué)概念、學(xué)科發(fā)展史及成礦作用總論）有必要補充三方面內(nèi)容：其一，學(xué)科發(fā)展史部分除目前已有的主要發(fā)展階段、代表性成果及人物、與其它學(xué)科發(fā)展關(guān)系外，有必要補充當(dāng)代經(jīng)典礦床學(xué)教材及其特點評述，有利于學(xué)生對經(jīng)典專業(yè)書籍有一個全面了解；其二，成礦作用總論部分有必要加強板塊構(gòu)造與成礦關(guān)系的論述，這是現(xiàn)代礦床學(xué)研究的重要進展之一，應(yīng)當(dāng)編入教材；其三，礦床學(xué)發(fā)展趨勢部分應(yīng)補充礦床學(xué)在服務(wù)當(dāng)前環(huán)境保護和科學(xué)普及兩方面的代表性成果，提供相應(yīng)的文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生未來在礦床學(xué)新的社會功能領(lǐng)域[12]有所作為。礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材—實習(xí)—實踐全過程，其中，教材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方面。筆者認(rèn)為一本好的礦床學(xué)教材應(yīng)當(dāng)符合人們認(rèn)知事物的一般習(xí)慣，即從“是什么？”→“為什么？”→“有什么用？”。其中，“是什么？”就是礦床的基本概念和基本特征；“為什么？”就是礦床的成因；“有什么用？”就是找礦勘查評價指導(dǎo)作用。以問題為導(dǎo)向，圍繞一個問題組織論證材料，本身也是邏輯思維培養(yǎng)的過程。按照這種思路和框架對現(xiàn)有礦床學(xué)教材的第二部分（礦床各論）重新編寫，每一類礦床從其特征→成因→找礦勘查評價意義，構(gòu)成一個完整的邏輯思維鏈或從理論到應(yīng)用再到理論的認(rèn)識鏈，以期提高學(xué)生礦床地質(zhì)思維能力。在此方面Robb（2005）編寫的《Introductionofore-formingprocesses》[13]一書形式值得借鑒。有利教學(xué)及自學(xué)內(nèi)容選取，就是在確保系統(tǒng)、全面的前提下，選擇具有重要科學(xué)及工業(yè)意義的礦床類型和典型礦床實例作為教材內(nèi)容，力圖單位時間教學(xué)收益最大化。為此有必要對現(xiàn)有礦床學(xué)教材第二部分礦床各論中的礦床類型、地質(zhì)特征、成礦理論和典型礦床實例及找礦勘查指導(dǎo)意義做出必要的取舍或增補。專業(yè)興趣培養(yǎng)是一個有待摸索的問題。從教材編寫有利于專業(yè)興趣培養(yǎng)角度，筆者以為應(yīng)在三個方面下功夫。其一，教材內(nèi)容的邏輯性和實用性，即讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考、去尋找答案。此外，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的用途何在；其二，增強專業(yè)知識學(xué)習(xí)的形象化表達，即盡可能用圖形、卡通、動漫去解釋晦澀難懂的專業(yè)問題；其三，加強專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)強人、找礦發(fā)現(xiàn)先進個人或功勛單位的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生立志投身專業(yè)工作的榮譽感和責(zé)任感。學(xué)習(xí)拓展，既是專業(yè)興趣培養(yǎng)的需要，也是教材篇幅限制的要求。前面已經(jīng)提到，由于礦床學(xué)內(nèi)容龐大，目前出版的幾本礦床學(xué)教材篇幅均較大。如果再加入以上補充完善的內(nèi)容，篇幅可能更大。但即便如此，也不足以反映礦床學(xué)的諸多成因假說、模式以及豐富多樣的礦床類型。因此，筆者以為，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技文獻資源，在那些有必要引深拓展的部分列出經(jīng)典專業(yè)參考文獻（教材、專著、期刊等），引導(dǎo)學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)文獻獲取知識的能力。此外，上面專業(yè)興趣培養(yǎng)中涉及到的專業(yè)學(xué)習(xí)卡通、動漫以及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)強人、找礦先進個人及功勛單位都可以通過網(wǎng)絡(luò)連接的方式加以拓展。資源共享，一方面有利于擴大優(yōu)質(zhì)資源的社會影響及輻射作用，另一方面有利于客觀、全面地獲取社會及專業(yè)人群的反饋意見，以便進一步完善教材建設(shè)，推動礦床學(xué)教學(xué)改革逐步走向良性發(fā)展局面。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)掃碼技術(shù)，將一些固定的學(xué)習(xí)資源建成共享網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，通過移動掃描端可以實現(xiàn)實時在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無所不在，讓學(xué)習(xí)方式更符合現(xiàn)代年輕人學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）室內(nèi)實習(xí)改革。礦床學(xué)室內(nèi)實習(xí)教學(xué)是學(xué)生掌握礦床地質(zhì)特征和培養(yǎng)礦床地質(zhì)思維能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過典型礦床實習(xí)，使學(xué)生在理論教學(xué)過程中學(xué)到的抽象概念、礦床地質(zhì)特征變得直觀、清晰，記憶加深。此外，通過實習(xí)文字材料、圖件、標(biāo)本、顯微組構(gòu)的綜合分析，恢復(fù)礦床形成的時空物演化過程，達到礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)的作用。因此，礦床實習(xí)應(yīng)做到掌握礦床地質(zhì)特征和培養(yǎng)礦床地質(zhì)思維能力同時兼顧。而在有限的學(xué)時內(nèi)，要做到二者兼顧就必須壓縮實習(xí)礦床數(shù)量。目前實習(xí)課實習(xí)的礦床數(shù)目普遍偏多，如，筆者等（2009）修編的《礦床學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書》[14]里面有42個礦床，似乎可供挑選的余地很大。但是，事實上，大部分礦床的實習(xí)材料只能滿足礦床地質(zhì)特征描述需要，很難滿足礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)需要。原因在于，大部分礦床缺乏必要的劃分成礦期成礦階段的配套圖件、實物標(biāo)本或野外及鏡下照片，使成礦時-空-物演化過程分析無法開展。因此，目前的實習(xí)以礦床地質(zhì)特征描述為主，學(xué)生作業(yè)拷貝教材現(xiàn)象嚴(yán)重，而且缺乏學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者以為礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)實習(xí)可以考慮在現(xiàn)有礦床學(xué)實習(xí)資料基礎(chǔ)上，精選典型礦床（一種類型一個），構(gòu)建完善的典型礦床實習(xí)資料庫，包括：礦床地質(zhì)特征文字資料庫，礦床地質(zhì)特征配套圖件庫，礦床標(biāo)本庫，典型礦化特征照片庫，典型礦石結(jié)構(gòu)構(gòu)造照片庫，代表性礦床研究文獻庫。通過完善的實習(xí)資料庫，達到礦床學(xué)實習(xí)以學(xué)生自主觀察、分析及形成認(rèn)識的目的?？傊瑢W(xué)生礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)只能在老師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自己的頭腦逐步建立。（三）實踐教學(xué)改革。實踐教學(xué)是礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)效果檢驗以及學(xué)生認(rèn)識修正和提升的過程，是礦床學(xué)教學(xué)重要組成部分之一，一般學(xué)校都會在資勘專業(yè)（固體）礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，安排一次3～5天不等的野外礦床地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)?？陀^來講，目前的實習(xí)時間短了，實習(xí)效果自然也不理想。筆者以為，野外實踐教學(xué)是對室內(nèi)教學(xué)的一次全面檢驗，是對“是什么？”“為什么？”“有什么用？”認(rèn)識的一次升華，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、投身專業(yè)研究的重要抓手。因此，礦床學(xué)實踐教學(xué)不能走馬觀花、流于形式，更不能給學(xué)生留下礦床地質(zhì)工作就是拷貝前人資料、根據(jù)成礦理論、生搬硬套構(gòu)建一個礦床成因模式的惡劣印象，同時，也不關(guān)心研究認(rèn)識對找礦勘查評價有何指導(dǎo)作用。這種不遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、不重視專業(yè)實用價值的實踐教學(xué)，不僅不能對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，而且會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，挫傷學(xué)生專業(yè)興趣。如此，即便前面室內(nèi)教學(xué)做的再完美，在流于形式的現(xiàn)實面前也只能是紙上談兵罷了。因此，筆者以為，礦床學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)做出調(diào)整如下：其一，將目前3~5天野外實習(xí)時間延長到半個月左右；其二，要遵循礦床地質(zhì)研究工作的一般流程，合理設(shè)計礦區(qū)地質(zhì)（地層、構(gòu)造、巖漿巖、變質(zhì)巖）、近礦圍巖、礦體、礦石、成礦期成礦階段考察路線，以老師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主觀察為主，幫助學(xué)生逐步掌握礦床地質(zhì)工作的一般流程和方法；其三，要將野外實習(xí)作為學(xué)生礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)的最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、綜合分析和形成認(rèn)識能力；其四，要“學(xué)有所用”，把成礦研究認(rèn)識運用于找礦勘查評價。

總之，通過野外實踐教學(xué)，達到認(rèn)識升華、能力提升和增強專業(yè)興趣的多重目的。四、結(jié)論礦床學(xué)是一門古老而又常青的科學(xué)，內(nèi)容博大，科學(xué)和實用價值并存。為適應(yīng)新時代高等教育改革發(fā)展要求，礦床學(xué)課程有必要在教材—實習(xí)—實踐三個環(huán)節(jié)作出適當(dāng)?shù)母母?，以滿足資源勘查工程專業(yè)（固體方向）高水平人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前礦床學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生“礦床地質(zhì)思維能力”培養(yǎng)為重點，構(gòu)建“是什么？”“為什么？”“有何用？”的教學(xué)體系，制定科學(xué)研究和指導(dǎo)實踐并重的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及投身礦床地質(zhì)研究大有可為的教學(xué)方略。

作者:孫華山 趙立軍 皮道會 楊　振 陳志軍 江滿容 單位:中國地質(zhì)大學(xué)