會計學課程改革論文

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摘要：本文通過比較國內外高校在經管類非會計專業會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優秀經驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業會計課程的教學目的、教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、物流管理等經管類非會計專業的本、專科學生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經管類專業的核心必修課。在多年的對這些非會計專業的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業學生對會計知識的需求是有別于會計專業的，培養中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發現英美院校對非會計專業學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內外對經管類非會計專業會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優秀教學經驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業會計學課程進行教學改革。

一、經管類非會計專業會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業會計課程教育目標。非會計專業的學生畢業后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內很多高校對非會計專業學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業的教學內容，錯誤地把課程定位于會計執業能力的培養，忽視了經管類學生的就業需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內容突出管理者決策所需會計知識。教學內容上應根據管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內容。國內部分高校在對非會計專業的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業的學生來說，這無異于將會計專業學生的培養內容強加于非會計專業的學生，與非會計專業的教學目標是不相符的，同時由于這部分內容理論性太強，內容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內大多高校非會計專業的會計學課程內容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經管類學生專業需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業學生的未來職業發展的。而英美國家有很多針對非會計專業的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內容。在借鑒英美培養模式和經驗的基礎上，中南林業科技大學國際學院對經管類非會計專業的會計學課程在教學內容上進行了大膽創新和改革。學院對非會計專業學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產生整體印象，而不是對資產、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業的決策和經營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業決策問題的能力，內容包括預算的編制與預算管理、短期經營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內容如下表所示：

二、經管類非會計專業會計學課程應該如何教

1.教學方法上提倡以學生為主的研究導向型學習方式。在教學方法上，國內院校會計授課老師往往采取與會計專業學生一樣的教學方法，從會計理論入手，然后深入講解會計賬戶、記賬、憑證、賬簿、報表。為了在有限的時間里全面地講授會計知識，往往采取“填鴨式”教學，課堂缺乏互動交流，且由于教授內容過多、理論性過強，容易使學生產生厭學情緒，無法達到預期的教學效果。中南林業科技大學國際學院在多年與國外項目的接觸中，借鑒國外高校的研究導向型學習的教學方法，改變以往的“以教師為中心”的傳統授課方式，以學生的學習需求為出發點，突出學生的參與性，以學生自主學習和研究為主，以教師引導為輔，采用多種形式的教學方法，如案例教學、情景模擬、講演、小組討論等方式確保學生的參與性，在激發學生的求知欲望的同時加深其對知識點的理解與運用。如在講授財務報表分析時，引入真實報表案例，針對不同的財務信息使用者，如長期借款人、企業股東、供應商、管理者要求學生分組扮演不同角色，并根據角色自主搜尋所需的會計信息對公司財務狀況進行分析。在角色扮演和小組討論中通過教師的引導發問，促進學生之間學習信息的多維度交流。通過學生自主性的研究學習，一方面，可以檢驗學生前期的學習效果，幫助他們更好地理解相關知識點；另一方面，可以滿足學生運用所學知識解決實際問題、實現自我價值的欲望，激發他們學習的主動性。2.綜合考慮教學目的、教學方法和時間安排，做好課堂計劃。近年來國內各高校在教學中也在探討互動式的“以學生為中心”的教學方式，倡導多元化的教學方法，但由于沒有進行很好的規劃，在實際教學中這些教學活動卻占用了大量的教學時間，影響了實際的教學效果。在與國外合作院校的接觸中發現，國外院校對教學方案不僅要求對學期整體課程授課安排做好規劃，還要求把整體教案分解到每次課。對每次課均要設計詳細的教學方案，教學方案強調對教學活動的時間把控，避免無休止的課堂討論耗費時間，影響教學效果。在課堂計劃中，首先教師要考慮每次課教學目的是什么，即希望學生從本次課中達成什么目標，如學生應能自己定義某個成本概念，自己能解釋某種會計報表的作用，能用某個投資評估方法評價投資項目。然后根據本次課的教學目標，在考慮整節課的時長的基礎上，針對教學目標設計合理的教學活動，并對不同的教學活動的時間進行預估，時間上把控整堂課的教學效果以達到預期的教學目的。

三、經管類非會計專業會計學課程應該如何考

當前許多國內院校在會計課程的考核上側重于對會計知識點的考查，忽視了學生專業能力的考核，在考核形式上往往是一張期末試卷，考題設置上主要是傳統的選擇、判斷、會計分錄及核算，考核方式單一。在與其他國家的項目合作中發現，國外院校在考核上更突出對學生會計綜合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趨多樣化，對學生成績的評定不再是一張考試試卷，而是將多種考核方式貫穿于學生的整個學習過程中。在對會計課程經過反復探索與實踐后，學院最終確認了以能力考核為重點，多種考核形式并用的過程考核方式。表2為改革后的非會計專業會計學課程的考核方式及權重安排。通過考核方式的改革，改變現行的期末考試“一錘定音”的方式，針對不同的教學目標采取不同的考核方式，將學生平時課堂上的個人表現、任務完成情況、團隊參與度等統統納入考核。通過這種綜合性的過程考核，既有利于及時對學生的學習情況進行評價和反饋，又有利于調動學生平時的學習積極性，培養其學習能力。

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作者:趙冬燕 張敬 王晶 單位:中南林業科技大學國際學院