環境藝術設計課程改革研究

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〔摘要〕國家對獨立學院做出指示，向應用技術類型高等學校轉型。獨立學院的教學有了新的方向，所以獨立學院的課程設置必須適應當今社會發展與人才就業市場的需要。調整、改革專業課程設置，已成為高校轉型背景下各獨立學院環境藝術設計專業的當務之急。依據湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業存在的學生學習以及專業課程設置的問題，提出學院專業課程調整培養目標、調整課程設置(增加實踐課時、細化專業方向)、采用多種教學形式教學、提高期末作業要求、建立教學實踐基地等改革的方法，希望為獨立學院環境設計專業的教學改革提供參考價值。

〔關鍵詞〕文理學院;環境藝術設計;專業課程;改革

一、研究背景

由于國家房地產行業的快速發展、城市的建設加大了對環境藝術設計人才的需求，國務院新聞辦公室指出將“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。這為高校培養適應行業需求和滿足專業崗位的技能型設計人才奠定的基礎。高校環境藝術設計課程設置的改革迫在眉睫。很多獨立學院環境藝術設計的課程設置基本與母體學校課程設置相同，缺乏社會市場人才需求和學校特點的課程設置，與社會職業需求有一定的距離。湖北師范大學文理學院同樣是這個問題。湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業的課程設置必須適應當今社會發展與人才就業市場的需要。調整和改革湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業的課程設置，已成為一項迫切任務。

二、湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業存在的問題

目前，湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業的課程體系多按照湖北師范大學環境設計專業多年的課程設置執行。課程理論研究多于實踐教學，而且與當今社會的環境藝術設計項目沒有結合。大多數學生對環境設計專業的理解不夠清晰，學習目標不夠明確，學習不夠積極。1、學生學習存在的問題與以往教學中學生的表現和成績相比，發現學生目前存在以下問題:一是專業基礎薄弱，缺乏協調配合能力。湖北師范大學文理學院的學生入校成績往往不高，專業基礎整體較弱，導致學生學習設計思想上理解吃力，方案設計思考不足。大多數環境藝術設計項目都是團隊合作，集體完成項目。但學生往往自我意識較強，缺少與人合作的意愿。第二，缺乏實踐經驗。湖北師范大學文理學院學生四年的課程設置門數較多，每門課課時較短，大多是理論研究，如學習不同空間類型的理論知識。只在教室閉門造車，缺乏最基本的現場測量調查、客戶溝通等。第三，學生的技能得不到實際的鍛煉。湖北師范大學文理學院環境設計專業教學是傳統的課堂教學，學校不能提供相應的項目工程環境讓學生觀察、感受。出于安全的考慮，教師不能帶領全班學生進入工地或材料市場，難以達到理想的教學效果。2、課程設置存在的問題根據以往的教學過程，發現課程設置上也存在很重要的問題:第一，課程時間設置不合理。湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業目前的課程設置，基礎繪畫課程所占的時間較長，一般為一年的時間;專業課程的學習門數多且時間短，有的很重要的課程只有3周時間。在如此短的時間內，學生必須完成基本的理論學習和簡單的模擬項目練習。為了安全與方便管理，學生不允許走出教室，直接導致沒有實踐環節，項目模擬只是紙上談兵。第二，課程內容設置不合理。湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業基礎課程還是對形體繪畫的訓練，對于環藝專業來說并不能起到什么作用;設置的空間設計課程過于籠統，比如景觀設計，課程名稱過大，課時又少，學生掌握的知識過于寬泛，無法應對市場對環藝人才的工作需求。第三，課程設置銜接不合理。在課程設置過程中，課程的前后銜接沒有考慮課程的前后順序，沒有從簡入難的思考。比如餐飲空間和辦公空間、商業空間都屬于室內工裝的部分，應考慮放在一個學期里學習，模型設計課程應屬于基礎課程，可為后面的室內外課程服務，應放在設計課程之前。第四，課程設置缺少實踐環節并且缺乏公司規范化的設計要求學習。學生學習脫離公司，導致進入公司完全不能適應公司的要求，不知道從哪里入手，最基本的測量都不會，更別說規范化制圖。

三、湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業課程優化設置方法

根據文理學院的實際情況和當今設計市場對人員的需求情況，湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業的課程設置應有如下途徑:(一)調整培養目標。以前的文理學院環境設計專業在培養目標上注重的是理論學習，以培養具有良好思想素質、較強學習能力、具有扎實的環境設計專業理論知識和專業技能的環境設計專業人才。能在教育機構、企事業單位和設計機構從事環境設計工作的社會主義現代化建設人才。這已經跟不上當今市場對環境設計應用型人才需求的腳步。新的培養目標應該明確文理學院環境藝術設計專業課程改革方向。根據當下市場公司對環境設計人才的需求方向，將培養目標定位于培養實用型人才。課程設置定位于培養實戰型人才，培養可以完成設計公司要求的與客戶洽談工作、室內外項目測量、方案設計與繪圖、項目施工管理等工作;培養團隊合作能力，能夠勝任設計公司、設計院崗位工作的人才。(二)調整課程設置。依據培養目標的改革，課程設置也要做出調整，調整方法有三:第一，為培養適合當今市場設計公司需要的人才，現有課程應進行調整。可取消一年級的繪畫類基礎課程，增加以項目為指導的專業課時。例如，取消設計素描與設計色彩的課程，增加空間項目設計課程;第二，應該更改課程中的講授與實踐課時。之前的環境設計課程設置多是講授為主，實踐只占很少課時，甚至全部為講授課時，沒有實踐。例如，居室空間設計課程，可前期一周進行理論教學，理論后進行項目實踐。以實際項目模擬教學，學生與甲方溝通，對戶型進行測量、設計、繪圖、排版制作標書等教學。第三，在課程設置上還可根據專業劃分為室內與景觀兩個專業方向，在一年級學習完基礎課以后，二年級根據自己的興趣愛好選擇專業方向。這樣專業學習可以更加細化，能夠豐富室內工裝部分空間的設計課程設置以及景觀課程設置具體化。課程設置方向更加明確，學生學習起來更加有針對性，就業也可以有針對性的進行選擇，可以更加適應公司的設計工作。而每位專業教師根據自己的專長，承擔專業室內和景觀的課程教學，這也可以大大提高教學質量。(三)多種教學形式教學。在專業教學中，除了講授理論知識，還可以采取項目實景教學。教師帶項目進入課堂。家裝項目則學生個人承擔項目所有環節，工裝項目學生組建團隊，進行方案設計。團隊成員自主分工，互相協調合作，做出方案匯報標書，由老師和不同組學生扮演甲方，設計人員向甲方匯報方案，聽取甲方意見。同學可以模擬刁鉆甲方，提出各種問題考驗學生團隊，鍛煉學生團隊的應變能力與溝通能力以及專業設計能力。老師給與方案不合理的調整意見。學生根據匯報得到的反饋調整設計方案。敲定最后方案后，根據市場的要求完成規范的設計圖紙的繪制工作以及材料、人工預算，任課教師批改圖紙，完成課程的考核工作。還可以請設計公司的設計總監、監理到課堂中講解市場上設計需要注意的知識。課堂上還可以請來專業施工團隊進行模擬施工。讓學生了解施工程序及方法、效果。(四)提高期末作業要求。之前湖北師范大學文理學院環境藝術設計專業課作業基本上都是以繪圖為主，設計方案也是以學生的想法為主，沒有以設計公司的設計與制圖為作業標準。學生方案多是繪制三視圖與效果圖。學生對待作業過于隨性。文理學院環境藝術設計專業期末作業應該高標準、嚴要求學生。為了更加符合市場設計公司的用人要求標準，應該要求學生期末作業按照設計公司的制圖規范、設計要求進行全面考核。從作業初期的調研、了解甲方需求到設計方案圖紙繪制和最后的匯報方案，均應以公司投標的標準要求學生，對學生進行全面綜合能力考核。例如辦公空間設計課程，期末作業需要學生準備(1)項目預算匯總表;(2)項目施工材料清單及報價表;(3)項目方案。提交施工圖紙，主要包括辦公空間設計的平面圖、吊頂施工圖、主要立面施工圖、開關插座布置圖等施工圖紙;(4)各主要空間效果圖。把資料匯總成文本，要求進行標書排版。板式要求符合形式美感以及與方案設計相統一。(5)匯報標書。課程結束時進行項目方案匯報。老師根據設計要求，對施工圖紙繪制、效果圖的表現效果以及最后匯報的表現能力給與期末作業分數。(五)建立教學實踐基地。與設計公司合作，建立產、學、研一體的教學基地。在專業課程中可進入教學基地，學生可選擇不同的設計項目(同一門課程中相同的領域)，學習項目具體的材料以及施工的知識。學生還可以尋找項目，鍛煉市場應對能力。1、建立教學實踐基地的必要性環境設計專業的特點在于其實踐性，主要是要增加項目實踐教學的環節。近幾年在國家本科生擴大招生形勢下，湖北師范大學文理學院招生較好，也出現了擴招現象。這就造成了學校實踐教學場所嚴重匱乏。而環境設計專業注重實踐，這就要求學生課程中要有實踐活動，不能閉門造車，學校要走出去尋找人才培養所需要的社會資源，要去尋找搭建人才培養所需的實踐性教學基地，以此來彌補在實踐應用教學中的不足。以設計市場為導向培養環藝設計人才是湖北師范大學文理學院培養人才方案的基本，這才能保障文理學院培養的人才能夠順利進入設計市場。文理學院可以針對設計公司人才需求的條件及時修整環境設計專業教學方式方法和重點。但是僅依靠對設計公司收集用人信息來確定人才培養方案是不夠的，必須要做的是通過加強學校與設計單位、設計學習機構之間的教學合作，讓設計公司與機構提供學生實踐的場所甚至就業崗位，達到育人、用人雙贏的效果。教學實踐基地的建設將為環境藝術設計專業提供教師實踐教學、學生實習、就業基地場所與條件，設計單位也可以解決設計人員短缺問題，學院與基地達到校企共建、提高專業等產學研一體化合作。建立以學生發展為中心、以就業為導向、以專業技能為核心的學生綜合素質培養模式，為培養大批量高素質設計人才提供空間與基地平臺。2、教學基地建設的主要內容(1)校內教學實踐基地建設的基本內容教學實踐基地的建設是文理學院環境設計專業順利完成專業教學人才培養目標的必要條件。校內教學實踐基地建設情況直接影響文理學院環境設計專業人才培養的質量高低。校內教學實踐基地建設可以以工作室建設為依托，實現校內教學基地的構建。以湖北師范大學文理學院教務處作為校內教學實踐基地的運行管理負責人、環境設計專業教師為執行團隊，形成不同專業方向的設計工作室，管理負責人與執行人一起制定環境設計專業教學大綱、教學計劃、實踐課時的分配，負責各個工作室的主要教師負責課堂教學、學生科研項目研究、專業實踐、項目訓練、設計比賽、項目合作、學生就業指導等內容，達到文理學院環境設計專業學科建設、學生能達到設計公司工作要求、滿足公司人才需求的目的。校內教學實踐基地建設的內容主要依靠教師的努力與學校的鼎立支持。主要內容是建設環境藝術設計專業實訓相關工作室，比如建設計算機技能實踐工作室，學生可以在計算機技能實踐工作室學習電腦軟件相關知識，把項目直接帶入到軟件學習中，拋去學習軟件從命令學習開始的傳統學習方法。這樣學生能更快、更直觀的接受軟件操作知識，為以后工作打好制圖基礎。建設材料與工藝工作室。學生學習每一門專業課時，實踐中的一部分內容可到材料與工藝工作室了解施工材料與施工方法，這一部分的學習可以彌補學生缺乏施工經驗的不足，能滿足學生就業就可以作為設計師獨當一面的能力需求。建設模型制作工作室，學生在每一門課程中對空間了解不夠清晰時，可以到模型工作室制作方案模型，讓設計方案更加直觀，也可以制作最終方案模型，講解時可以更加直觀的展現給甲方(老師)。建設不同專業的實訓項目工作室，根據自己的愛好與專長跟隨教師進入設計工作室，接受教師安排的設計項目的任務。(2)校外教學實踐基地建設的基本內容校外教學實踐基地主要是學校尋找可以合作的設計公司、培訓機構等具有實訓項目的教學基地，為學生提供實習、就業的平臺。比如廬山實訓基地，這里可以讓學生學習設計師必備技能———手繪表現，同時可以讓學生接觸實際項目，讓學生參與實際項目，學生可以學習到一個項目從開始到最后竣工驗收的全部過程。這樣系統的學習可以使學生從設計小白級別變為主要負責設計師級別。這樣既滿足了學生時間學習又可以讓公司招收到合適的人才，達到雙贏的效果．

四、結語

環境設計專業是隨著時代的發展不斷進步發展的專業，只要人們注重生活品質，環境設計專業就始終被市場需要。培養社會需要型人才，培養適應社會需求的實踐工作能力也是當今獨立院校應走的教學路線和設定的培養目標。在培養應用型人才的過程中，高校負有重要的責任。只有客觀的認識了湖北師范大學文理學院環境設計專業課程設置中存在的問題，才能使湖北師范大學文理學院環境設計專業課程改革之后，學生更加符合設計公司的用人要求，更好地適應社會需求，為以后學校人才培養創造條件，達到教學改革的目的。

作者:尹 璐 孔慶君 單位:湖北師范大學