柔性化高職英語課程改革研究

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1背景

1.1“柔性”的內(nèi)涵。柔性教育理念自20世紀90年代產(chǎn)生于柔性制造，相對于“剛性”教育，“柔性”教育以學(xué)生個性化需求為出發(fā)點，由社會環(huán)境變化而不斷變化的組織模式。柔性教育涵蓋的因素有人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。這些要素應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性化的需求和社會行業(yè)的要求，進行及時有效的更新。1.2高職英語課程存在的問題。當(dāng)前，英語已經(jīng)成為我國教育改革不可或缺的部分。教育部多次發(fā)文，明確不同教學(xué)階段需要完成的英語教學(xué)目標(biāo)。不過，目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀離上級要求仍然有不小距離，高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力有待提高。經(jīng)過調(diào)查分析，原因主要有以下：1.2.1高職英語教學(xué)脫離了實際的崗位需求。現(xiàn)今多數(shù)高職院校以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為主流人才培養(yǎng)模式。高職院校英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生真實職場環(huán)境的語言實際應(yīng)用能力。然而，目前高職英語課程不顧不同專業(yè)的實際就業(yè)崗位和工作任務(wù)的不同，采取一刀切的方案，面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)同樣的英語課程，此做法忽略了因“專業(yè)”施教，無法培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。1.2.2高職英語教學(xué)內(nèi)容未突出職業(yè)性。我校高職英語課程在一年級階段開設(shè)大學(xué)英語，二年級階段針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課。其中，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以普通的基礎(chǔ)英語內(nèi)容為主，沒有突出高職的職業(yè)因素。而像會計專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容以閱讀材料、專業(yè)術(shù)語為主，缺乏聽說內(nèi)容，其實用性有待提高。1.2.3高職英語教學(xué)缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)。不同于其他課程，語言課程注重具體實踐操練。但是，據(jù)觀察目前高職英語課堂仍然以講授或翻譯為主要的教學(xué)法。即便有實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生英語能力參差不齊，擁有不同的個體特征和需求，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，難以達到語言課程預(yù)期的效果。

2柔性化高職英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容

針對高職英語課程存在的問題，我校在改革英語課程過程中，結(jié)合高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)要求，構(gòu)建了柔性化的高職英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2.1構(gòu)建柔性的高職英語課程體系。高職英語課程必須堅持以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，突出職業(yè)性。高職英語教學(xué)不僅是講授英語語言知識，更需要英語教學(xué)與所教專業(yè)的工作崗位和崗位典型任務(wù)有效融合，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生在職業(yè)崗位上能夠用英語從事專業(yè)工作。首先，認真學(xué)習(xí)、分析各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。英語作為公共課，英語教師對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是不太了解的。英語教師應(yīng)調(diào)查專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位、典型任務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的要求，確定專業(yè)崗位需要的英語知識和技能的范疇，在此基礎(chǔ)上重新明確英語課程在專業(yè)課程群中的地位和作用。其次，實施因“專業(yè)”教學(xué)，有效融合基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程教學(xué)，使高職英語課程不僅可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識需要，同時也能夠按不同專業(yè)量身定做英語課程，兼顧不同專業(yè)的不同要求，使課程教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，構(gòu)建柔性化英語課程需要相關(guān)教學(xué)組織者根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和專業(yè)的發(fā)展趨勢，整合英語課程資源，該刪除的課程大膽刪除，重復(fù)的課程則進行合并，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。分階段增加英語選修課或網(wǎng)絡(luò)課的數(shù)量，使受教育者能充分依據(jù)社會、行業(yè)需要，并且結(jié)合自身興趣愛好和英語條件，個性化選擇選修和網(wǎng)絡(luò)課程，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“剛?cè)岵睉B(tài)勢，在保障基本要求的前提下，促進學(xué)生個性化發(fā)展。2.2創(chuàng)建柔性化教學(xué)內(nèi)容。高職英語教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，在各個專業(yè)培養(yǎng)人才過程中扮演不可或缺的角色。因此，應(yīng)建立柔性化英語教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。（1）結(jié)合各專業(yè)對畢業(yè)生的要求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分，把一般英語知識與職業(yè)技能內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使學(xué)生能夠順利對接未來的工作崗位。（2）結(jié)合專業(yè)特點，打破原有的教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容模塊化，各個模塊相對獨立，建設(shè)以項目任務(wù)為單元、以真實的工作流程為導(dǎo)向的模塊化英語教學(xué)內(nèi)容。（3）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到與時俱進，將學(xué)生迫切需要的語言基礎(chǔ)知識和最新前沿知識以及專業(yè)動態(tài)知識通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，使學(xué)生選擇性、針對性地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生課堂之外的英語學(xué)習(xí)。

3柔性化的高職英語實踐教學(xué)

目前實踐教學(xué)是高職英語課程中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著重講授輕操練的問題。高職英語實踐教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生在實際生活和工作中用英語溝通交流的能力。高職英語實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，實施靈活的英語實踐教學(xué)。3.1大學(xué)英語階段實踐教學(xué)。高職英語實踐教學(xué)不僅要傳授語言聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)知識，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，兼顧英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授語言知識，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，盡力為學(xué)生創(chuàng)造語言操練條件，進行互動式、情景式教學(xué)。（1）互動式英語教學(xué)。高職英語課堂雖然不斷在優(yōu)化教學(xué)方式，但是在課堂上，教師仍然占主導(dǎo)地位，講授式教學(xué)仍然是主流，學(xué)生的角色是被動的。這種教學(xué)關(guān)系是不健康的，把學(xué)生定位成嬰兒般的角色，老師成為保姆，忽視了學(xué)生內(nèi)在動機，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)興趣。為了加強學(xué)生的語言交流，應(yīng)采取以學(xué)生為主體、教師為組織者的教學(xué)形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，營造主動積極的語言學(xué)習(xí)氛圍提高語言應(yīng)用能力。在互動式英語教學(xué)中，老師可讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)并找出問題，課堂上教師與學(xué)生進行充分互動，解決學(xué)生提出的問題。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造良好互動式教學(xué)氛圍，為語言實踐活動消除障礙。在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過與老師交流、與同學(xué)討論等形式，英語思辨能力得到發(fā)揮，語言應(yīng)用能力也能得到有效鍛煉。（2）情景式實踐教學(xué)。高職英語教學(xué)的一項要求是使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，其中包含掌握和使用一些基本的詞匯、詞組搭配、常用句型等。教師在英語教學(xué)中可借助語言操練、現(xiàn)場模擬等手段，提供與學(xué)生專業(yè)、典型工作任務(wù)匹配的情景，指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)到的語言知識技能與專業(yè)工作融合起來。學(xué)生根據(jù)給出的模擬情景，進行聽、說訓(xùn)練和角色對話表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。經(jīng)過實踐，情景式實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和對語言的感知力，并為將來學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下了良好的基礎(chǔ)。3.2專業(yè)英語階段的實踐教學(xué)。專業(yè)英語（ESP）是指學(xué)生在所學(xué)專業(yè)工作環(huán)境下使用的英語。專業(yè)英語教學(xué)目的必須與學(xué)生在職場環(huán)境下對語言知識技能的需求相匹配，突出學(xué)生在專業(yè)崗位中的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)英語人才。（1）專業(yè)英語階段的英語實踐教學(xué)是基于依據(jù)不同行業(yè)、不同崗位任務(wù)制定的模塊化的教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分分析學(xué)生專業(yè)特征，在不同專業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)英語實踐教學(xué)，并隨著社會和行業(yè)的發(fā)展不斷對實踐內(nèi)容進行更新。實踐教學(xué)應(yīng)以專業(yè)實際的業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。專業(yè)英語師資則需要改善知識結(jié)構(gòu)，需具備一定的跨學(xué)科知識。另外，教材內(nèi)容要跟上專業(yè)發(fā)展速度，具有時代感，并同時具備實用性。（2）建設(shè)“模塊化、層級式”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。由于高職院校專業(yè)英語課時量不多，課堂上學(xué)生與教師溝通交流的機會比較少。此外，教師很難知道每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的信息?！澳K化、層級式”的網(wǎng)絡(luò)自主實踐平臺根據(jù)學(xué)生英語能力和需要，設(shè)計不同層級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)模塊，有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）第二課堂實踐。作為專業(yè)英語階段英語教學(xué)的重要補充，第二課堂中學(xué)生通過參加多層次多類型的比賽或活動，提高語言實際運用能力，比如我校開展過“英語演講比賽”“時政新聞翻譯比賽”“英語角”“影視配音比賽”等。通過這些比賽，學(xué)生把課堂上所學(xué)內(nèi)容運用到實踐中，獲取大量實戰(zhàn)經(jīng)驗。另外，開展第二課堂實踐教學(xué)可以彌補英語課程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)等不足。

4結(jié)語

這些有益的探索和實踐都取得了一定的效果，但仍然面臨著一些難題。（1）正確處理好“剛”和“柔”的關(guān)系。柔性化教學(xué)結(jié)合目前英語教學(xué)面臨的問題，是以社會和學(xué)生的個性化需求作為出發(fā)點。這個使得英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理方式都需要有柔性，來匹配多層次、差異化的市場要求和學(xué)生實際。但是這并不意味著規(guī)矩不重要，更不能放任自流。課程體系、課程內(nèi)容建設(shè)、實踐的實施等需按照統(tǒng)一要求制定和建設(shè)，同時顧及現(xiàn)實實際，做到剛?cè)嵯酀?、?yōu)勢互補。（2）整合教學(xué)資源，提高資源利用率。實施柔性化教學(xué)意味著要滿足不斷發(fā)展的社會需求和學(xué)生的個性化需求。這種動態(tài)式管理對人、物品、時間等教學(xué)資源的靈活性要求極高，需要很強的管控和服務(wù)能力。因此，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對師資、課程資源、實訓(xùn)條件等資源進行科學(xué)大膽的整合利用，從而充分滿足社會和學(xué)生提出的動態(tài)多元需求。高職教育以市場需求為導(dǎo)向，這個決定了高職的課程教學(xué)必須呈現(xiàn)多元性，及時對變化的市場需求做出有效的反應(yīng)。在實際實踐中，一切以學(xué)生需求為出發(fā)點，堅持做好并完善柔性化教學(xué)相關(guān)的管理制度與柔性教學(xué)改革，為高職教育發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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作者:王勝華 白楊 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院