高中地理新課改研究論文
時間：2022-01-15 03:54:00
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一、異質(zhì)互補，分組合作
實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。首先，教師要適時調(diào)整分組策略。地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學(xué)升入初中而新組建的班級，在開學(xué)伊始，一般不能及時、全面地了解學(xué)生情況，因此，這時的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進行。組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此在運用4～5周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進行分組，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。
教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，可靈活采取多種分組形式。
同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能增強學(xué)生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。
并列式：對于幾個平行并列的內(nèi)容，讓各小組負責(zé)一項內(nèi)容，開展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報，達到全班共同學(xué)習(xí)的目的。
辯論式：新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。
其次，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機會。
二、精心設(shè)計，互動合作
正確實施討論策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。
在討論過程中，留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這時學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上設(shè)計小組活動的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。問題提出后學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機不可問題一拋出就小組合作。
三、及時評價，調(diào)控合作
有效實施評價策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學(xué)生進行激勵。
四、強化意識，有效合作
有效實施學(xué)生的主體意識策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的中學(xué)生獨生子女多，多數(shù)在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、我優(yōu)越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。師要善于培養(yǎng)他們的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解和彼此鼓勵支持，學(xué)會在交流中分享成功的喜悅，學(xué)會在集體中共同學(xué)習(xí)和提高。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。建構(gòu)學(xué)生主體意識。培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流，讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學(xué)生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。
教師可根據(jù)不同年齡學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動，并采用各種方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動中讓學(xué)生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性將得到逐步的發(fā)展和提高，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進行奠定基礎(chǔ)。
［摘要］“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。