生命教育在新課改中體現

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一、新課程關注生命個體營造自由發展空間1.師生角色的轉變、注重個體的存在傳統的教學過于強調教師的地位.教師是知識的傳遞者，是教學的中心。在教學中學生被動地以最大限度地來接受教師提供的知識.使自己成為接受知識的容器.成為復制知識的傳聲筒，喪失了個性思維的發展，喪失了創造性的發展，失去個性情感的體驗。新課程要求教師要由“教師為中心”居高臨下注重表演的傳授者，變為共同建構學習的參與者，要打破“教師中心”的思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發難，真正實現教學過程中“學生為主體，教師為輔”的課堂形式從而實現對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。2.學習方式的改變，展現生命自由發展的空間。從“教師為中心”轉向“學生為中心”的師生地位變化，從而使學生的學習方式發生了改變，從獨立學習走向合作學習，從接受學習轉向探究學習。（1）新課程要求教學過程是一個動態過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發現問題，探究問題，獲得結論。在學習中，問題學生自己去發現，過程讓學生自己去感受，結論讓學生自己去總結，教師成為學習的幫手，共同發展。如：七年級數學講等腰三角形“三線合一”時，首先讓學生剪一個等腰三角形，要求學生把等腰三角形對折，使兩腰重合。請同學自己去發現這個折痕是三角形的什么？學生通過觀察，測定，發現是三角形的高，頂角的平分線，底邊上的中線。“是不是所有的等腰三角形都具有這個特征呢？”學生努力去尋求不同的答案，最后肯定了自己的判斷。在這一過程中，學生在教師的引導下，完成了探究與掌握知識的過程。實現從接受學習向探究學習的轉變。學生在探究的過程中發展了智力。(2)新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。教師在課堂上給學生營造一個充滿磁性的課堂環境，讓學生的學習是一種自主的，而非強制的。在課程中教師允許學生隨意走動，相互交流學生，學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐。使他們在智力上，情感上和道德上得到自由發展。如：在《晏子使楚》的教學中，老師讓學生自由挑選角色，上臺演一演，比比誰演得恰如其分，演得好，并說說好在哪里。學生基本上把晏子的機智靈活、楚王每一次想取笑晏子不成反被取笑的神情、語言、動作等演了出來。最后讓學生自由組合，演一演整個故事。整個課堂上快樂，興奮的激情始終洋溢在學生的臉上。自由的挑選角色，自由的組合展示，使學生愿學、樂學，真正達到了“寓教于樂”的境界。也映了布魯納說的話“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”新課程給予學生一定自由，讓學生在獲得人身自由的同時，也能獲得精神自由，即思維與想象的自由。二、新課程強調創造和諧氛圍培養合作學習的能力人是一個群性動物，個人必須必然處在關系中。單槍匹馬而缺少合作精神的人，在當今社會必將失去生存與發展的空間，因此培養學生合作是社會要求，時代呼喚。新課程要求教師在教學過程中，設計恰當的問題與活動，營造緊張活潑的寬松環境，采用個別學習，同桌交流，小組合作，組際交流，全班交流等多種組織形式，給學生創設合作交流的空間。學生在小組和團隊中因有明確的責任分工，必須積極承擔個人的責職。同時為了完成共同的任務，小組成員必須進行有效的溝通，積極的相互支持配合，建立并維護小組成員間的相互信任，有效地解決組內間的沖突。例如，在講打折銷售這一實際問題時，首先布置小組作業，讓學生以小組合作的形式到商場或超市實地調查有關服裝、商品打折銷售情況.在課堂教學中，利用學生實地調查的例子，通過師生合作交流，學會用方程的思想解決實際問題的方法.最后以小組合作的形式寫調查報告，學生在實際問題--（抽象）--數學問題--（分析）--列出方程--求出方程的解--驗證在實際問題中的合理性--通過這一問題你學到那些知識？有什么樣的收獲等系列活動，不僅培養了學生同舟共濟的合作意識，而且使學生在各個方面都能得到不同程度的提高和發展.合作學習的過程不僅是知識過程，更是一個交往過程與審美。在合作學習過程中，學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與世界共融共在，這是21世紀公民應具備的素質。從而也達到教育為社會培養人才的終極目標。同時學生在過程中感受到的是合作的平等性，合作的樂趣，合作的成功感，進而形成積極的學習方式和生活方式。三、新課程注重探究過程培養創新意識同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新是21世紀的通行證。新課程改變了傳統的學習方式，更加注重知識的探究過程與探究學習能立的培養，目的是為了更好地培養學生的創新能力與實踐能力。并在實踐與創新中完善與塑造學生人格，進而獲得生命的全部意義。探究過程的實現，新課程明確提出如下措施：第一教師要改變傳統教學追求的目的。新課程要求教師要改變追求知識學習的根本目的，把知識學習由目的因素變為過程因素或手段因素。知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現手段，讓學生在感受知識的發生發展中培養創新素質。第二教師要精心設計問題。“問題是打開學生智慧的門”，問題是創新的源泉。老師要根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，更多的設計一些發散類問題和探究類問題，激發學生的探究渴望，讓學生產生探究的沖動，這種渴望和沖動就是一種學習的動力，一種創新的因素。記得聽一節“烏鴉喝水”的科學探究課，老師要求學生按課本上的‘烏鴉喝水的辦法’去實驗，學生發現并不象課本上說的那樣。“烏鴉怎么才能喝到水呢？”在教師的引導下，學生開始討論，烏鴉要想喝到水與哪些因素有關？他們先后設計出幾種不同的驗證方案，分組展開了反復實驗，終于得出了自己的結論：原來水位上升的高低，與石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有關，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。學生在問題的引導下，產生尋找答案的渴望，通過一步步探究，最終豁然開朗。第三教師在課堂上盡量減少教學密度，給創新留點時間。探究過程的實現往往需要一定的時間。因而教師要減少課堂教學密度，留出時間和機會讓學生去從事主動探索和具體實踐，通過親身體驗這些過程獲得創新發展。第四教師要創設適當情境讓學生在放飛思維與想象中尋找創新。創新具有新穎，獨特，有價值的三個特點。求新求異是創新的最重要特征，古人云：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。課堂教學中要鼓勵學生做標新立異的二月花，鼓勵學生有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合，在學生自我構造過程中，張開思維與想象的翅膀，在獨特新穎中創新。如：在學習圓與直線的位置關系時，老師提問“生活中那些現象體現了這些位置關系？”同學們立即議論紛紛：球放于桌面，車輪滾動，鉛球入地等，有位學生舉起手：“就象早晨太陽從海平面上冉冉升起的景象。”一副體現三種位置關系的美麗動人的畫面同學們的腦海中。四、新課程滲透了生命價值與意義的教育1.學習過程是學生成功激情的體驗傳統教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。新課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不在僅是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。學生在學習過程中，不僅注重學習個體存在，更注重每個學生的情感體驗，因為只有被學生真正經歷，理解和接受了的東西，才稱得上是課程。它要求教師在教學中努力創造教學事件，選取貼近學生生活且似懂非懂的問題將學生引入活動，激發學生求知的欲望，調動學生的智慧與經驗，去積極攻破難點。一旦攻破，學生非常興奮，教師要及時引導學生把興奮上升為一種體驗。如：在“平方差公式的發現”教學中，教師設計了一組能進行平方差公式運算的整式相乘。老師要求學生運用整式相乘法則和他一起進行運算比賽，看誰算得快，算得準。結果老師在很短的時間內就得出了答案，而最快的學生也與老師相差甚遠。同學們都很驚詫，懷疑老師一定有什么絕竅。老師借此引導學生仔細去觀察，思考，小組進行討論，驗證。在同學們的思考交流中，不時爆發出“我知道了”“我發現奧秘了”“終于早找出來了”等喊聲，激動之情無以言表。老師迅速出幾題讓同學去驗證，使學生體驗這種成功。成功的體驗將是興趣的源泉。2.展現個性特點，享受生活意義多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個學生智力都各具特色。據此，新課程要求教師懂得這個道理，相信每個學生都是獨特的，也是出色的，從而對每個學生抱以積極的，熱切的期望。努力尋找學生身上的閃光點，發現他們與眾不同的優點，并適時進行表揚與鼓勵，“讓每個學生在學校里都抬起頭來走路”，開發學生的生命潛力。“贊揚與鼓勵是使一個人發揮最大潛力的最有效方法”。（卡耐基語）進而使他們的個性特點得到充分展示。新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發揚自己的個性。正如某位教育家所說：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”課堂也將成為他們發揮個性的天地，成為賞識的樂園。21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生的健康心理與良好的心態。使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅。樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，為他們步入社會后的成功做好準備。