實踐檢驗真知論文

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編者按：本文主要從讓新課改逐漸下沉與理性；用科學發(fā)展的態(tài)度與方式推進；在研究共同體中進行實踐的改進進行論述。其中，主要包括：不能因為任務艱巨而膽怯地把它放過去；應當盡心竭力去掌握它、不可能發(fā)現(xiàn)問題，走向理性，這是一個必然的過程、堅持的“這種學習組織方式必然能加強生生交流、新課程改革就會進入低谷、消怠期，無法達到預期的目標、來自實踐的聲音響亮地得以傳播、能夠制定一個合理的課程之前，必須弄清楚各項知識的比較價值、必須改革、堅持改革、抓住最基礎、最現(xiàn)實問題、作為一次德育活動，最重要的是什么、學生的學習是一種天生的、天性的、天然的學習方式等，具體請詳見。

〖背景：黨的十七大報告全面系統(tǒng)闡述“科學發(fā)展觀”，體現(xiàn)了國家領導人尊重現(xiàn)實，實事求是，科學發(fā)展的思想；強調(diào)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了黨的文化形象、創(chuàng)新形象、實干形象。〗

不能因為任務艱巨而膽怯地把它放過去；應當盡心竭力去掌握它。只要我們系統(tǒng)地進行，我們很快就能得到相當重大的結(jié)果。——「英」斯賓塞

第八次新課程改革吸收了世界先進文化理念，自推行以來經(jīng)歷了專家培訓解釋到教師嘗試實踐的第一輪活動階段，由轟轟烈烈到激烈爭論開始歸于走向理性的實踐層面的思考。

一、讓新課改逐漸下沉與理性

我們要感謝“轟轟烈烈”“吵吵嚷嚷”的階段，沒有這些聲音，不可能發(fā)現(xiàn)問題，走向理性，這是一個必然的過程。在爭辯中，愈辯愈明。以“小組合作”為例，作為新課改新熱點之一的教學組織方式，在推行之始受到了熱烈的歡迎，盛行之時，幾乎大多數(shù)公開課都能看到。一段時間下來，不同的聲音出現(xiàn)了，質(zhì)疑的“難道小組合作學習真的能促進學習嗎？”，否定的“這樣的學習方式影響了學生個體的思考！”，堅持的“這種學習組織方式必然能加強生生交流。”但更多的是思考的聲音,出現(xiàn)了類似《摭談小組合作教學中的弱者援助》《談小組合作學習中注意的幾個問題》《談小組合作學習中的好習慣》這樣進入到更加微觀、細節(jié)、理性的操作層面的思考。

我們要感謝這些堅持者的執(zhí)著的聲音。如果過了以普識性為重要內(nèi)容的第一輪階段，不能深入、持續(xù)地推進的話，新課程改革就會進入低谷、消怠期，無法達到預期的目標。這并非杞人憂天。第一輪主要以專家理論講述、傳遞新課程理念的“洗腦”活動為主，但正如天津師范大學教育科學學院院長裴娣娜所說的那樣“中國的教學論缺乏對實踐的影響力”專家缺少走進課堂、走進教師的教育現(xiàn)場研究經(jīng)歷，很多教育思考要轉(zhuǎn)化為教師具體的教育教學行為有一個必須貫通的過程。

很多人描述這第八次新課程改革的時候說：這是一個重新洗牌的過程。所謂重新洗牌，是“權威理念”的重新洗牌，是“專家地位”的重新洗牌。我們可以發(fā)現(xiàn)，課改推行以來，走進中小學校園的專家學者多了，一線涌現(xiàn)出來的專家型教師多了。來自實踐的聲音響亮地得以傳播。為什么會有這樣的情況，恰恰源于我們每天身處的教育現(xiàn)場是一片資源豐富的“漁場”。這里有很多豐富的課程改革研究寶藏等待我們?nèi)ラ_發(fā)。

二、用科學發(fā)展的態(tài)度與方式推進

英國著名的哲學家、教育改革家郝伯特·斯賓塞在他的著作《什么知識是有價值的》中提出：“什么知識最有價值？簡直還未加討論。這些問題即使真提出來了，還是依照個人成見很草率地就解決了。……在能夠制定一個合理的課程之前，我們必須弄清楚各項知識的比較價值。為了這個目的，首先要有一個衡量價值的尺度。……這個任務無疑是艱巨的，或許永遠只能得到一個大概的成就。但是，考慮到重大的厲害關系，就不能因為任務艱巨而膽怯地把它放過去；因當盡心竭力去掌握它。只要我們系統(tǒng)地進行，我們很快就能得到相當重大的結(jié)果。”我們從這段文字中能獲取什么力量和智慧呢？首先是必須改革、堅持改革的使命感讓我們景仰；其次是抓住最基礎、最現(xiàn)實問題表達了對學術選擇的標準，他研究的是“真題要題”；最重要的是，他體現(xiàn)出來的科學、深入的研究態(tài)度和方法是一種“真研究”的態(tài)度和方法。這與十七大提出的“科學發(fā)展觀”不是十分契合的嗎？

那么，我們當前的課堂教學、德育活動有沒有需要急切解決的問題呢？肯定有，而且還不少。舉一例試述之：。

ⅹⅹ小學五（5）中隊在教室內(nèi)開展以“關愛、責任、誠信、寬容”為主題的班隊活動。出席這次活動的共73人，其中活動隊員53人，聽課教師14人，旁聽生6人（注：這6人是各中隊中隊長，是各中隊派來學習培訓的。這是本大隊部培訓隊干部的方法）。

班隊活動按出旗、唱隊歌、報告人數(shù)、向輔導員申請諸項儀程后，主持人宣布正式開始：“我們活動的主題是關愛、責任、誠信、寬容。但是，在你的印象中是什么？我想當大家聽完下面的演講你一定會明白的。請大家用熱烈地掌聲歡迎各小隊代表上臺演講。”

選擇這樣一個案例，并沒有針對這所學校、這個班級的意思，只是因為其位列在百度搜索中第一個，類似的班隊活動設計俯首即拾。很多班主任也都組織過類似的班隊活動，所以也不再贅述下面的節(jié)目。問題的關鍵就在于，這么多以來，這樣的模式幾乎沒有多大的改變，依然以批量生產(chǎn)的方式存在著。是因為其完善、科學么？

作為一次德育活動，最重要的是什么？中央教科所所長朱小蔓提出：“新的德育課程盡力淡化說理性的知識傳遞功能，而是通過真實的道德情境引導學生發(fā)現(xiàn)和感悟生命成長的道德需要。”德育活動強調(diào)“真實情境中的情感體驗”，可反觀上面的班隊活動，這是一次觀摩性活動，旁邊有眾多觀眾觀摩，而非一次天然的班級集體活動；這次活動早就經(jīng)過了反復排演，誰表演什么節(jié)目，什么時候表演都早有安排，開始的儀程只是形式而已；參與活動的學生被賦予“演員”或“觀眾”的身份，誰都不是自己，不是德育的主體。設計者的目標非常多，關愛、責任、誠信、寬容，是否讓活動承載了太沉重的負擔？這樣的活動既然不能激起學生內(nèi)心真實的體驗，又怎能促進道德的發(fā)育？……這些真實存在的問題值得我們?nèi)シ此肌Ｈ绾稳未嬲妫谡鎸嵉募w生活中引起學生道德情感體驗，進行自我教育是我們要研究的課題。

三、在研究共同體中進行實踐的改進

“十一五”期間，無錫教育科學研究所成立了江蘇省重點課題《基于課堂問題的教學設計研究》，就是希望從課題能夠教學問題出發(fā)，以教學設計的改變?yōu)榉椒ǎ砬瀹斍罢n堂教學中面對的許多問題，改進教師的教學行為，解決許多理念與實踐中不相和諧的問題。

通過觀察、分析、總結(jié)，課題組對學生思維特點進行了分析——學生的學習是一種天生的、天性的、天然的學習方式。學生的思維是非邏輯的，經(jīng)常發(fā)生錯誤。針對當前課堂教學設計以知識點為出發(fā)點，教學設計過于強調(diào)教師思維方式、學科研究過于強調(diào)學科體系的現(xiàn)狀，課題組提出了從兒童的學習方式出發(fā)進行設計，并且明確提出了“設計的技術層面要有突破”的研究成果目標。目前我市已經(jīng)有9所學校成為其課題單位，必將為我市的課程改革進程作出貢獻。

十七大強調(diào)解放思想、深化改革。“勇于變革，勇于創(chuàng)新，永不僵化，永不停滯”，同志在十七大報告的這十六個字，字字千鈞，意味深遠。

“實踐檢驗真知”，新課程改革需要專家與我們教師一起認清課程改革的基本情況，既不頂禮膜拜，也不全盤否定，保持清醒的認識，立足實際，科學分析，全面認識，走科學發(fā)展的探索、推進之路。