學校語文課程與教學改革探究論文

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論文關鍵詞：語文課程與教學論課程建設中學語文課程改革

論文摘要：中學語文新課程標準的碩布、實施給高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設帶來了新的任務和挑戰。高等師范院校的課程建設與中學的新課程改革必須“接機”，這樣才會更好地為基礎教育服務，建設一支研究中學語文教學的科研隊伍。

新課程改革給“語文課程與教學論”課程建設提出了新任務。新《語文課程標準》中的基本理念包括:“全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育特點;積極倡導新的學習方式;建設開放而具有活力的語文課程.”從這個角度出發，我們培養的語文教師必須具有一些與之相應的基本語文素養。

一、高等師范院校“語文課程與教學論”課程建設方面的構想

我們認為，目前高師課程設置與改革落后于中小學基礎教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學、教育學、現代教育技術和課程與教學論等幾門必修課。隨著新課程標準的出臺，對現代教師的素質要求越來越高，傳統的教師教育課程模式已經不能適應新一輪的基礎教育改革.比如中文系傳統的“語文課程與教學論”的課程設置只有單一的36學時的教學法課程，它作為考試課在第6學期開設。學生只是簡單地了解一些有關語文教學法的知識，根本不熟悉中學語文教學現狀，就忙于設計教學內容。大部分是閉門造車，部分考研的學生甚至放棄課程試講。學生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實習的講臺，結果不言而喻，致使學生的就業率極低。為此我們以新課程的理念為指導，采取必修課與選修課并重、學科課程與活動課程并行等舉措，優化教師教育類課程結構，體現“全學程、精內容、重能力”的特點，服務于基礎教育。以此為宗旨，為培養未來教師良好的教學素養提供課程支撐。具體設計如下:

二、與中學語文教學改革接軌，為基礎教育輸送合格人才

我國教師需求量最大的市場是在基礎教育這一塊兒，這就要求我們必須加強與基礎教育的聯系，研究基礎教育的需要，積極改革教師教育類課程的教學方法，為基礎教育服務。為此，要引導學生自主學習和進行研究性學習，以培養出能夠在基礎教育階段指導學生進行自主學習和研究性學習的教師;加強教育基地建設，使學生了解一線教育的現狀和趨勢。

1.積極引導學生自主學習和研究性學習

追求教學民主化，變講臺為平臺。師生關系是平等的“朋友+伙伴”的關系，師生之間可以通過互動和交互學習，構建“學習共同體”。在“學習共同體”中學生與學生、教師與學生之間相互尊重，展開自由交流和民主對話，把學習的課堂變成一個“生活的世界”。學生與教師共同對學習的內容進行研究，學生可以以學習小組的方式，分工負責，把研究的過程、學習和內容、使用的方法全部記錄下來，再和組內同學以及教師共同分享;尤其要交流學習方法和學習的新發現、新感受，讓每一位學習者都能體驗到自主學習的快樂和收獲.研究性學習的目標是獲得親身參與研究探索的體驗，提高發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會合作與分享，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任感和使命感.研究性學習的方式側重于學生的主動實踐和探究，而不是課堂上的被動記憶.也可在知識技能的實際運用中完成研究性學習。如在《中學古文教與學》的選修課學習中，教師要求學生對高中語文課本一、二冊中的文言文進行研究性學習。具體做法是:5名學生組成一個學習小組，每個小組完成一篇古文的教與學的設計、在課堂上由主講同學向全體同學說明小組學習的內容，發現、探討的問題以及學習感受。在36學時內完成高中語文課本一、二冊文言文的教學設計.

2.建立德定的教育見習、實習基地，熟悉基礎教育的現狀和發展趨勢

改變“關門辦學”、“高高在上”的陳規，主動與中小學建立和諧關系，從培養目標、課程設置、教學方法、科研合作等方面主動適應基礎教育與發展的需要。積極為中小學的教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面服務。在互利的基礎上與中小學建立長期、廣泛的合作關系，走共同發展之路。在教育實習過程中，要求學生研究基礎教育教學問題，搞好社會調查，撰寫一篇教育教學小論文，再次進行研究性學習。同時從自己的興趣點出發，根據中小學學生的學習和生活特點設計一次有意義的教育活動方案。只有體驗到基礎教育的現實現狀，才能培養出師范生適合基礎教育改革需要的各種素質。公務員之家

3.夯實教師技能，進行準教師摸式訓練

教師教學基本功是教師完成基本教學任務所必需的專業技能.我們面對的是師范院校的學生，其教學基本功大致包括:備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等.具體操作步驟是:(1)請一位中學教師或學科教育學教師進行示范課，使學生獲得感性認識;同時領著學生進行教育見習，深人中小學教學現場聽課，并且配合討論，談談自己的體會，提出自己的疑惑。(2)學生自己從中學課本中自選一篇文章，進行教學設計，準備15分鐘左右的講授內容，在全體同學面前做試講，效仿教師范例，然后組織同學進行評課。(3)逐漸成熟之后，進人微格教學階段。在多媒體教室上課，做好錄音錄像工作。課程完畢，組織評議，指出優缺點和改進意見，學生根據評議反饋進行教案的修改。(4)由每一位教師導5-6名同學再進行一次備課、講課、聽課、評課，循環提高。從篇章的教學設計到說課提綱等每個細節都由指導教師嚴格把關，反復聽學生試講，并且給予指導，給出成績。(5)試講成功課制作，將之作為就業應聘的依據.通過個別到全體的技能訓練，使同學們形成合作性的研究—備課—講課—評課—改進的學習氛圍。

基于以上分析可見，高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設與中學語文教學改革接軌是十分必要的。作為教師教育類課程的內容，首先要研究新課程標準給中學語文教學帶來的新要求，并及時調整課程設置和內容安排，以為荃礎教育培養合格的教育人才。