Photoshop運用與實踐課程改革探究

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1制定課程能力標準與課程教學實施綱要

該課程能力標準必須包含以下基本內容：①明確課程在專業人才培養目標中的地位與作用；②課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；③每個課程內容模塊應設置綜合性應用能力目標及鑒定要求；④能力與素質等應會標準鑒定應盡可能符合職場化、實踐化原則；⑤注重創新能力培養所要求的能力標準的設置，尤其是對于示范生或學有余力的學生的要求。該課程能力標準也充分體現了高職人才的能力是建立在素質基礎上的知識、技能、態度的有機統一體，從“photoshop應用與實踐”課程能力標準結構圖（見圖1）中可以看出這一點。課程教學實施綱要指出了為實現“課程能力標準”這一目標，學校所應創造的具有良好的可實施性的教學條件（師資、設施、資料）與教學基本方式、方法等。根據“Photoshop應用與實踐”課程能力標準的要求，該課程教學實施綱要應包括以下內容：①教師應領會課程能力標準中各模塊教學內容的應知應會目標，把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。通過對應知應會標準的鑒定檢驗促進學生課程能力和職業實踐技能的培養。②學校提供較好的校內外實訓基地。校內實訓基地能滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。通過分院的多媒體工作室和校內創新創業基地，提供一些企業企劃的仿真項目、虛擬項目，讓學生進行應崗能力培養。通過讓學生到校外實訓基地進行實習，暑假到廣告公司、企劃公司的平面設計相關崗位進行實習，以及浙江省大學生多媒體作品競賽平面類、課件類、網站類作品選拔賽的組織實施，為課程的實踐提供真實的項目環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要，達到課程能力與職業實踐能力的無縫對接，從而培養學生的職業崗位核心技能。③網絡教學資源豐富：實訓課開放Internet，以方便學生從網上尋找資料，拓寬學生的創作視野，目前學生可使用華信教育網上與教材相配套的圖片素材和效果圖；同時學生也可使用在本課程網站上的多媒體課件和教學視頻；學生的實驗作品（作業）通過網上文件服務器上交，教師可以通過網絡平臺與學生進行交流。

2教材內容創新

在教材與教學參考資料的選用與選編上，也應突出實踐應用能力的培養。2008年2月，由電子工業出版社出版了本課程組全體人員編寫的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面設計基礎與典型實例》，該教材的編寫結合能力本位的課程改革的需要，以“提高學生實踐能力，培養學生的職業技能”為宗旨，按照企業對高職高專學生的實際需求，采用能力標準模塊結構的形式來組織教材內容，在每一模塊前面明確本模塊的學習目標（應知應會目標）、學習的重點與難點、典型實例等，教材內容體系以符合高職學生的認識發展規律和已有經驗基礎為起點，以便學生沿著教材內容的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結，構建自我理解的知識結構。該教材根據知識、技能、素質的能力本位要求，結合教學內容的模塊化設計，突出以實例導學為主線，知識講解引導為輔助的編寫特點，通過主題創意構成和操作方法訓練，構建教材內容的基本框架。教材中大量的素材均由課題組成員親手拍攝，其間適當加入一些經驗性的操作技巧，以提高學生的學習興趣和主動性。從五年來的使用情況看，該教材十分符合本課程的課程改革要求，教學效果明顯。該教材獲“2009年高職高專計算機教指委優秀教材”榮譽稱號。2010年7月，課程組骨干教師編寫了浙江省高校自選主題重點教材《Photoshop應用與實踐案48IndustryandInformationTechnologyEducation工業和信息化教育2013年9月刊例教程》。該教材采用易、中、難三部分案例組成一章內容，并結合能力本位的模塊化教學內容進行編寫，指出其中的應用內容及技能關鍵點，教材內容符合高職學生的認識發展規律，學生沿著教材案例的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結，尤其是每章后面的實訓項目，提升項目制作能力。該實訓教材的出版使用，豐富與完善了“Photoshop應用與實踐”課程的實訓教材體系。為了更好地適應Photoshop版本更新，豐富教材案例，2012年12月，由課程組修訂編寫，電子工業出版社出版了《中文版Photoshop平面設計基礎與典型實例（第2版）》教材。

3教學方法與手段的改進

“教學有法，但教無定法”。教師在教學過程中運用的各種方法要互相滲透，需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活地運用各種教學方法。在“Photoshop應用與實踐”教學方法與手段的探索中，我們注重三個有機結合：理論與實踐的有機結合、問題與任務的有機結合、應用與創新的有機結合。課程組通過幾年的教學探索，提出了“問題誘導—理論講解—操作實踐—應用創新”（簡稱：PTOA）一體化教學模式。（1）問題誘導（ProblemInduction）。為了提高學生對課程的興趣，在每次講解知識前，教師都會提出一個或幾個需要解決的問題，誘導學生去思考，去探索，通過幾個案例，抓住學生最感興趣的問題。因此，每學期開始教學前，教師都要對以下幾個方面的資料進行收集：①前幾屆學生最感興趣的問題，主要通過學生課程反饋表的形式來獲取；②當前網上最關注的問題，主要通過與Photoshop相關的論壇、社區獲取；③以前教學過程中成功的案例。因為在每學期教學過程中，都會有一些新的案例，對學生感興趣的案例進行歸納總結，并進一步完善，作為新的案例。（2）理論講解（TheoryLecturing）。理論講解的目的是讓學生理解相關內容的來龍去脈和前因后果，是學生靈活運用相關內容的基礎，是學歷教育的本質。針對前面拋出的問題，在誘導學生去思考的基礎上，重點講解相關知識的應知內容和核心內容，使學生達到課程能力標準的應知要求。因此，在理論講解時要做到“少而精”，根據學生的認知水平，少講煩瑣的步驟，精講問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題，鍛煉獨立探討問題的思維能力。（3）操作實踐（OperationPractice）。“Photoshop應用與實踐”課程是一門操作性非常強的課程，使學生能夠充分掌握所學內容的有效方法就是讓學生自己動手，利用所學到的技能，實踐自己想達到的目標。因此，本課程操作實踐主要分兩部分：課內上機操作和課程綜合實訓。課內上機操作主要根據上課進度，適時安排上機操作課，學習和鞏固正在講解或利用前面剛學的內容完成一定任務要求，強調針對性，難度適中。課程綜合實訓是一門多課程的綜合應用實訓項目課程。針對“Photoshop應用與實踐”課程，我們設置了“綜合網站設計”課程綜合實訓項目，該項目要求學生利用已學過的“網站建設與網頁制作”、“Photoshop應用與實踐”、“Flash應用與實踐”等多門課程知識，開發一個具有一定內涵的網站。（4）應用創新（ApplicationInnovation）。為了進一步提高學生學習應用知識的能力，對學有余力或對本課程有濃厚興趣的同學，我們主要通過兩個途徑來實施應用創新能力的培養：參與教師承擔的課題和參加各種團體組織的技能競賽。學校有許多教師都承擔了企業委托的項目，每年通過雙向選擇、擇優錄取的原則，挑選部分學生參與相應的企業項目；學校每年都選拔出部分學生參加浙江省大學生多媒體作品競賽，均獲得了較好的成績。通過實施PTOA一體化教學，學生學習“Photoshop應用與實踐”課程的積極性有很大提高，學生對該課程的認可度也大為提高，幾年來該課程的學評教一直名列分院各課程前茅。

4教學考核方式的完善

“Photoshop應用與實踐”課程考核成績由平時成績（40％）和期末綜合考核成績（60％）兩部分組成。平時成績主要來自于平時實驗作品成績，各模塊的實驗作品內容必須達到各模塊的應會技能鑒定要求。期末綜合考核成績可通過試題庫考核（理論）和Photoshop綜合實例作品制作兩方面來進行。試題庫可以結合Adobe中國產品專家認證考核（Photoshop單科）或CEAC平面設計師的Photoshop單科考試，若取得合格成績，可以不參加期末試題庫考核（理論），但仍須參加Photoshop綜合實例作品制作的考核。綜合實例作品制作的考核試題會提前一周就布置下去，允許同學之間討論，經過相互探討提高作品的質量。綜合實例作品制作的考核鑒定體現綜合性的實踐技能，學生必須將各個模塊的應會目標通過實訓融會貫通，才能完成制作任務，這也是學生與Photoshop平面設計工作崗位緊密結合，并能發揮個人專業技能的重要方式。通過考核方式的改進、完善，我們發現，學生不再只關注期末綜合考核，而開始重視平時實驗作品的訓練。這種考核方式促進了學生對Photoshop圖像處理技能的深入理解和掌握。同時，通過這種復合式的課程考核方式，教師對于學生的學習狀態也有了常態化的了解，有助于教師對學生進行進一步的指導與幫助。學生通過這種課程考核方式，不僅能真正掌握Photoshop圖像處理技能，而且有可能取得相應的職業技能證書。

5課改成效

自2006—2007學年第1學期開始實施能力本位課程改革授課以來，“Photoshop應用與實踐”課程學評教每學期成績均在93分以上，特別是2007—2008學年第1學期，學生使用了課程組編寫的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面設計基礎與典型實例》后，本課程學評教成績達97.3分，名列分院各課程第一。近幾年，本課程學評教成績一直在分院名列前茅，這也充分說明了本課程改革已得到學生的充分肯定。同時，本課程進行課程改革的成效，也獲得了學校教學管理部門和督導組的好評，且本課程從2007年的能力本位課程改革立項到2009年的校級精品課程立項，再成為2010年的國家骨干校計算機信息管理專業群的優質核心課程，這一系列成績的獲得說明本課程改革的效果已得到了充分的肯定。同時，學生每年參加浙江省大學生多媒體作品競賽，均獲得了較好的成績。尤其是2009年學生的“一左一右手繪坊”項目獲浙江省第二屆高職高專“挑戰杯”創新創業競賽特等獎、最佳創意獎；2011年學生的“手執夢想，‘仿織’未來——赤鼎COSPLAY工作室”榮獲浙江省第三屆高職高專院校“挑戰杯”大禹•尚格創新創業競賽特等獎。2007年課程能力本位改革以來，已有三百多位同學獲得了CEAC網頁設計師證書、幾十位同學取得了CEAC平面設計師證書；有不少同學在暑假參加廣告公司或企劃公司的平面設計工作實踐，已有不少畢業生從事平面設計工作，有些已成為廣告公司或多媒體技術公司的技術骨干或經理。

6結語

“Photoshop應用與實踐”課程是一門操作性強，應用十分廣泛的課程，我們通過課程能力標準的模塊化教學，進行教材創新、改進教學方法、完善考核方式等課程改革措施，促進了學生與教師的雙向積極的溝通和合作，激發起學生的學習興趣，提高了學習效果和課程教學效果。同時，這樣的課程改革模式，也是一種新的探索與嘗試，為進一步提高高職學生的綜合素質和社會認可提供了可靠的平臺。

本文作者:祝俞剛盛新工作單位:浙江經濟職業技術學院