STS教育對高職課程改革的啟示

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摘要：20世紀80年代以來在教育領域興起的新的教育思潮sts教育是旨在培養和發展學生的科學素養的一門新興的綜合性交叉學科，強調從科學、技術、社會之間的緊密聯系中通過課程的改革以實現高等教育質量和民族地區教育質量的提高。文章通過概述STS教育的特征，并結合內地西藏班高職的實際從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面進行剖析，提出了內地西藏班高職課程改革要明確樹立社會價值和道德倫理的課程目標；課程內容要強調綜合性和實用性；課程實施，要通過“互聯網+教育”，助推教育信息化；課程評價要利用信息技術實現多元化的課程改革建議。

關鍵詞：STS；高職院校；內地西藏班；課程改革

一引言

20世紀80年代，教育領域中興起一股STS教育的思潮，STS教育主要探討科學、技術與社會之間的關系，是一門新興的交叉學科，目的在于培養具有良好綜合科學素質的人。STS教育的研究有著多重視角，內涵豐富，具有廣泛衍展價值。它對我國高校普通教育中的科學教育產生了巨大影響，為我國高職教育課程改革提供新視角和新范式，對我國高職教育人才的培養有著重要的作用。內地西藏班高職教育的質量不僅與西藏經濟社會的發展，更與祖國的繁榮穩定和中華民族的偉大“中國夢”的實現密切相關。課程的改革建設對于提高教育教學水平和人才培養質量，具有重大而深遠的戰略意義，由此可見，STS教育對內地西藏班高職教育人才的培養具有重要意義。

二從STS教育特征看在內地

西藏班高職中進行STS教育的意義。STS教育課程目標多元性、課程內容的社會導向性、課程實施靈活性以及課程評價多元化，能有效克服目前內地西藏班高職教育現狀及其不足。（一）STS教育的核心價值在于其社會指向性目前為止，關于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多種，如世界科學和技術教育研討會將STS教育定義為“在技術和社會環境的可靠范圍內施加教育”、美國科學教師協會將其定義為“在人類經驗的背景中進行科學的教學”[1]、我國學者把STS教育定義為“是一門融合科技、社會、生活等的綜合性教育，重點在于培養學生的科學素養，促進學生對科學技術的全面理解和運用”[2]。STS教育的最突出的特點就是將科學技術與社會、生產和生活融合，培養和訓練個體的個人決策、參與公共和文化事務等科學素養。STS教育的意義在于改變原有的傳統式的精英教育，不再以傳授科學概念和基本原理為重點，而是將科學技術的應用為重點，讓科學教育的綜合性運用的方向發展。STS課程的特征表現在教育課程目標多元性、課程內容的社會導向性、課程實施靈活性以及課程評價多元化等多方面。因“STS教育”這一概念的復雜性，作為其具體表達形式的STS課程又因其創新性和多樣化至今尚未給出一個具體明確、廣為接受的STS課程的定義。在STS教育運動中產生了大量的STS課程，在目標確定、內容選擇和組織方式以及實施評價等方面都有別于傳統的科學課程。一是課程目標呈現多元性，旨在提升學生的科學素養。STS課程目標是讓學生學會科學技術、擁有科學的態度和社會責任感并為社會服務，而不是掌握更多的科學知識概念和原理。STS教育認為，人們只有擁有正確的科學素養才能更好的形成對科學的認識和判斷，才能理解科學技術是把雙刃劍，理解科學技術與社會的關系，理解如何才能最大限度的科學合理的運用科技造福于人類。[3]二是課程內容以社會問題為導向，注重綜合性發展。傳統的科學教育以科學知識的掌握為核心，注重科學概念和科學原理，但忽視了對社會問題和科學的價值的考查。隨著科學技術日新月異的發展，人類社會逐步進入到以計算機和通訊技術為核心的信息社會。科技日益廣泛而深刻地影響到社會的各個方面，并且這種影響仍在深化。科學教育的課程體系納入了當下生活所需的科技知識，強調科學知識以及科學技術與社會生活相聯系，突出了科學教育的社會性。而STS教育的課程內容組織的主線是科學技術發展與當下社會中的相關問題，打破了“學科本位”的壁壘，強調學科知識之間的融合性以此提高學生的科學素養，更好的適應現代社會的生活。三是課程實施靈活，強調學生的自主學習。STS教育轉變了傳統教育觀念和教育方式的課程實施，教學方式轉變成教師講授為主學生共同參與，學生的學習方式也轉變成探究、實踐和合作學習。STS課程教學以學生的興趣、愛好和需求為出發點，根據他們個體的差異，注重問題情境的創設和運用，注重科學發現的過程和探究的方法，通過課堂講授、觀察與實驗、調查與探究、課外活動等方式來激發學生積極地、主動的學習。四是STS課程評價多元化，重視學生的分析和解決問題的能力。STS教育的課程評價方式與傳統的課程評價方式在理念上存在很大的差異，傳統的課程評價方式強調用標準化的標尺來衡量學生的學習程度，具有客觀性和標準性。STS的課程評價不僅考查學生對客觀知識的掌握，還考查學生在課程實施過程中的表現，強調評價的過程和結果同樣重要。再有其評價也包含了測驗、觀察、問卷以及質性手段（如檔案評價）等多種手段。另外，STS的課程評價也非常看重培養學生的情感、態度、價值觀以及實際分析和解決問題的能力。評價內容與學生的生活經驗和社會實際密切聯系，強調對學生實踐能力和創新思維能力的考查。（二）內地西藏班高職中開設STS課程的意義。內地西藏班高職與其他高職院校相比，專業開設較少，且對專業的細分程度有限；院校合作辦學程度不夠，缺乏院校深度合作培養人才；與國際化接軌程度不高，中外合作辦學較少。從內地西藏班高職課程設置的情況來看，存在中理論，輕實踐的問題。從課程目標來看，內地西藏高職班注重培養高技能應用型人才，忽視了學生綜合素質和人文素養，特別是科學素養的提高，這不利于學生今后終身職業的發展。從課程的實施來看，學生認為專業性課程理論性太強，實用性不夠；公共課程內容陳舊，實用性不強；選修課，內容不夠新穎等。課程的效果來看，學生的職業規劃比較單一，沒有與市場、社會需要接軌。[4]開設STS課程對內地西藏班高職教育有著重大的意義。我國社會經濟的飛速發展，社會對人才的需要不僅是數量還有質量。高等職業教育的人才培養面臨新的挑戰，要求高職院校為社會培養出高素質、高技能型的專門技術性人才。內地西藏班高職肩負著為西藏自治區培養更多優質的應用型人才的使命，新技術革命的到來，無疑對其帶來了巨大的沖擊，因此，內地西藏班高職從人才培養方案到教學內容選擇、課程設置和學習方式都要適應科技社會生產力發展的要求而發生相應的改革[5]；再有，開設STS課程對高職教育培養內地西藏生良好科學素質有重大意義。STS教育關注人與人、人與社會、人與自然、人與科技的密切關系，強調科學、技術與社會的交互作用。STS教育以其綜合性、開放性、互動性、多元性等特點著重培養公民的高科學素養，強調理解科學技術的社會價值與人生意義。因此，STS課程的開設對培養服務于西藏地區經濟發展高素質人才具有重大意義。[6]

三STS教育對內地西藏班高職課程改革的啟示

STS教育是教育者對當代科學教育的存在問題的反思，也是當下教育改革的結果。隨著教育的全球化勢必會對我國的教育改革產生積極的影響，同時為我國的民族教育改革發展注入了新的活力。（一）內地西藏班高職課程改革要明確樹立社會價值和道德倫理的課程目標。STS教育致力于學生不僅能掌握一定的科學知識，還需要正確的理解科學、技術和社會之間相互聯系、相互制約的關系進而培養學生的科學態度和社會責任感。內地西藏高職教育是一種培養適應職業崗位需要的技術技能人才的職業型教育。隨著科技的迅猛發展，對高職院校的人才培養提出了更高的要求。西藏作為“一帶一路”戰略發展的重要區域，對人才的培養主要表現在提高知識的掌握程度以及知識的運用能力方面，當然還表現在職業素質的培養上。社會生活中任何事件的決策都是一種科學、價值以及道德方面等綜合產物。因此，高職院校課程改革必須重視社會價值和社會問題。這需要課程改革中要理論聯系實際，注重培養學生的責任感和道德感，使學生變成關注社會民生，促進社會和諧發展的合格公民。（二）內地西藏班高職課程內容要強調綜合性和實用性。在我國的高等教育課程設置中普遍存在專業教育以及專業課程在高等教育中占絕對優勢的現象，課程內容陳舊重復，缺乏科學和人文精神的融合，存在與社會實際脫節的情況。STS課程強調課程知識內容的綜合化、整體化，十分注重知識的融通性。在高等職業院校的內地西藏班開設STS課程將有利于彌補專業教育的不足，健全學生的知識結構，加強理論與社會實際，特別是西藏發展的實際和當今中國發展的實際，培養能適應科技社會發展要求的優秀少數民族人才，從而助力邊疆的經濟發展和社會穩定進步。（三）內地西藏班高職課程實施，要通過“互聯網+教育”，助推教育信息化。科技的迅猛發展日益廣泛而深刻地影響到社會的各個方面，對教育也產生了很大的影響。教育信息化是實現教育現代化的必然結果。目前，教育領域正在將信息技術與教育教學進行深度融合。教育信息化有助于推動西藏教育的快速發展，有助于加快教育領域的綜合改革。在課程的實施上通過開展“互聯網+”課程建設，建立慕課平臺，以線上線下混合式教學和翻轉課堂教學模式推進教學范式的變革，轉變教師的教學模式和學生的學習方式，逐漸形成以學生為主體教師為主導的教學共同體。在課程實施上不僅要求教學方式的轉變，還要求倡導自主、合作和探究學習。教育信息化在課程實施上的體現無疑對高職院校乃至西藏教育和西藏教育信息化的發展提供了有力的支撐和強有力的保障。（四）內地西藏班高職課程評價要利用信息技術實現多元化。評價是對教育教學活動以及結果的評定分析的過程，是教育教學中不可缺好的環節，它對教育教學的質量有著重大的影響。STS教育的課程評價方式改變傳統評價的甄別與選拔功能，注重教學質量的提高和學生的發展。當然在目前教育過程中很難對培養目標、培養過程和達成狀況進行考量和評價。再有面對西藏學生的特有的民族文化差異，面對內地西藏學生在高職院校幾年的發展變化，我們很難在學生行為和這些抽象目標之間建立直觀的聯系，借助信息技術手段可系統全面、客觀記錄學生發展過程與水平。綜合系統架構采用云平臺統一部署，采用動態量化機制、多級管理模式。[7]課程實施多元評價有助于客觀公正的評價內地西藏班高職的每一個學生，發現學生身上的優點，調動學生積極性和主動性，使學生體會到成功體驗，最終促進整個民族教育發展。

參考文獻：

[1]高守雷.STS教育:高職課程改革的新視角[J].中國職業技術教育,2011,(11).

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[3]劉創.STS教育對高校課程改革的啟示[J].中國大學教學,2014,(1).

[4]李典俊.程東亞.向巴塔西.董輝.“一帶一路”背景下西藏高職院校課程的社會適應性研究[J].西藏科技,2017,(8).

[5]黃健敏.江永春.大學普通科學教育中STS課程的設置[J].宜賓學院學報,2004,(4).

[6]張志穎.張曉燕.余丹.“STS教育”理念下的高校教學模式改革的探討[J].長春理工大學學報,2011,(9).

[7]王殿軍.信息技術——照亮評價之路的一盞燈[J].中國民族教育,2017,(Z1).

作者:曹紅 單位:湖南民族職業學院