民辦本科院校輔導(dǎo)員課堂管理

導(dǎo)語(yǔ)：民辦本科院校輔導(dǎo)員課堂管理一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、影響民辦本三院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素與課堂特點(diǎn)

（一）扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。民辦本科院校的學(xué)生試圖在大學(xué)里找回自己，進(jìn)入大學(xué)他們雄心勃勃，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)高中學(xué)習(xí)的不足，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常碰壁，學(xué)習(xí)積極性不斷下滑，久之學(xué)習(xí)毅力明顯減弱，甚至放棄學(xué)習(xí)。入學(xué)時(shí)的雄心壯志逐漸轉(zhuǎn)變成厭學(xué)、自律性差等問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)中相應(yīng)會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講，逃課等現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至影響周圍同學(xué)。這使得課堂管理必須有針對(duì)性的采取措施，加大了課堂管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）現(xiàn)實(shí)和理想中的大學(xué)落差感。高中生一直向往大學(xué)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活，進(jìn)入大學(xué)接觸到的課程種類有增無(wú)減、上課時(shí)間安排緊湊、課程內(nèi)容難度增加等問(wèn)題的出現(xiàn)，落差感油然而生，一向崇尚理想、崇尚自由的他們顯得不適應(yīng)大學(xué)了，出現(xiàn)心情煩躁、不知所措的現(xiàn)象，課堂不是理想的課堂，會(huì)導(dǎo)致課堂上玩電子產(chǎn)品、睡覺(jué)、課堂紀(jì)律散漫等問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）自卑情緒容易導(dǎo)致心理失衡。民辦本三院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)高考落榜，看到同班同學(xué)、非常要好的伙伴都考進(jìn)了名牌大學(xué)或是其他公辦院校，普遍存在或多或少的自卑心理。即使自己也上了大學(xué)，差距感始終會(huì)在他們幼小的心靈上扎根，導(dǎo)致心理失衡，他們會(huì)再另一個(gè)角度去尋找歸屬感，比如“體驗(yàn)大學(xué)生活，鍛煉自己的實(shí)踐能力”等心理的出現(xiàn)，讓他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)懈怠、放棄，上課時(shí)間忙于社團(tuán)、外出打工、談戀愛(ài)、去網(wǎng)吧等。這一問(wèn)題同時(shí)增加了學(xué)生心理失衡輔導(dǎo)和課堂管理的難度。

（四）綜合素質(zhì)發(fā)展失衡，偏科嚴(yán)重。民辦本科院校的學(xué)生思想活躍、容易接受新鮮事物，為人處事能力強(qiáng)，善交際，受過(guò)特長(zhǎng)專業(yè)教育的學(xué)生不在少數(shù)，所以在大量的文體活動(dòng)中表現(xiàn)積極，能夠充分展示自己的才華，但是在學(xué)習(xí)上，很大一部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)很熟練了，可是英語(yǔ)詞匯量不超過(guò)二三百，有的說(shuō)起英語(yǔ)比說(shuō)漢語(yǔ)一點(diǎn)不遜色，但是數(shù)學(xué)一竅不通等等，部分學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到偏科會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下滑，課堂堅(jiān)持認(rèn)真聽講，課下復(fù)習(xí)，追趕其他同學(xué)，但是課堂聽課也有部分學(xué)生出現(xiàn)各種借口的選擇性聽課，甚至選擇性上課等不良現(xiàn)象。

（五）其他客觀因素。影響課堂學(xué)習(xí)的因素還很多，（1）任課老師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法等；（2）張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生很在意任課老師的人格魅力；（3）民辦本科院校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況等家庭背景參差不齊等，管理難度增大。

二、輔導(dǎo)員的課堂管理

基于以上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)，單純套搬公辦高校的課堂管理模式和方法是很難奏效的。研究和探索與學(xué)生思想、生理、心理、行為等特點(diǎn)相適應(yīng)的課堂管理模式和方法以取得理想的管理效果勢(shì)在必行，因此輔導(dǎo)員參與到課堂管理中是非常有必要的，同時(shí)輔導(dǎo)員的課堂管理同樣是一門藝術(shù)，然而藝術(shù)最突出特征是創(chuàng)新和靈活，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（一）走出辦公室，深入到學(xué)生課堂。輔導(dǎo)員的日常管理工作瑣碎且繁雜，每天都有不一樣的問(wèn)題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、解決、思考，然而更多的問(wèn)題和新鮮的事情我們坐在辦公室里或者僅僅依靠查上課出勤率、課下檢查宿舍衛(wèi)生是不夠的。例如，有的學(xué)生一學(xué)期都不遲到、早退不逃課、宿舍內(nèi)務(wù)整理的很好、平常表現(xiàn)也很好，但是期末考試非常差，這樣的同學(xué)平時(shí)很難引起我們的注意，因此我們要走出辦公室，深入到學(xué)生課堂，和學(xué)生一起聽課、學(xué)習(xí)。

（二）課堂中要以“學(xué)生”的姿態(tài)聽課、學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂本身也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，以我的學(xué)生為例，我所帶的學(xué)生是大一軟件工程專業(yè)的學(xué)生，這一學(xué)年課程是基礎(chǔ)課和一些簡(jiǎn)單的專業(yè)課，作為理科出身的我聽起課來(lái)顯得容易些，雖然日常從事的是學(xué)生的管理工作，但我一直堅(jiān)信“言傳身教、以身作則”，在各方面都要給學(xué)生樹立良好的榜樣，輔導(dǎo)員老師在聽課之余也能“一覽眾山小”發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)題，在課堂上的“收獲”是在辦公室想不出來(lái)的。

（三）與任課老師的溝通。課堂中，學(xué)生是知識(shí)的接收者，任課老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任課老師比輔導(dǎo)員更多的了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思想、行為特點(diǎn)，輔導(dǎo)員把課堂管理工作做好離不開任課老師的協(xié)調(diào)和幫助，因此課間、課下經(jīng)常與任課老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和探索就顯得尤為重要了。例如同樣是在督促學(xué)生要把某一門課程學(xué)好，學(xué)生認(rèn)為任課老師更專業(yè)因此其督促更為可信等。因此任課老師是輔導(dǎo)員課堂管理的重要紐帶。

（四）從學(xué)生的小動(dòng)作、表情、成功中探索鼓舞學(xué)生的契機(jī)。深入課堂了解學(xué)生，就要注重學(xué)生的各種細(xì)節(jié)，有時(shí)候幾個(gè)動(dòng)作、不一樣表情就能突破某些問(wèn)題的瓶頸，例如頭腦聰明反應(yīng)敏捷上課卻不專心、非?？炭嗟煽?jī)一般、老師授課內(nèi)容觸動(dòng)時(shí)易激動(dòng)等表現(xiàn)，作為輔導(dǎo)員要抓住學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因，給予正能量的充分肯定，如正確頭腦聰明反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)刻苦、感性等特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)提出需要改進(jìn)的地方，通過(guò)和學(xué)生一起分析原因、共同端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣等。讓學(xué)生在自信中不斷進(jìn)步和提高?？傊?，輔導(dǎo)員務(wù)必要重視課堂管理工作，并將其和學(xué)生的思想、行為、心理健康等工作緊密聯(lián)系在一起，輔導(dǎo)員課堂管理能夠讓員更加清楚的認(rèn)識(shí)學(xué)生的共性，為學(xué)生的全面管理提供依據(jù)；能夠更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生工作的個(gè)別疏導(dǎo)提供線索和突破口；能夠更全面的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的美中不足，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

作者：馮榮普張偉偉王娟工作單位：燕京理工學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院