大學(xué)英語課堂管理策略探討

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【摘要】隨著國家對高職教育的重視，各職業(yè)院校的招生發(fā)生了一些變化，學(xué)生英語水平的不同給高職院校的英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。針對高職學(xué)生呈現(xiàn)的新特點，教師必須不斷研究學(xué)生特點，靈活運用策略，實施有效的課堂管理。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;課堂管理;有效

隨著高職院校招生范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平參差不齊，給課堂教學(xué)管理帶來了很大的難度。為促進(jìn)有效教學(xué)，我們要不斷研究學(xué)生特點，針對學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)策略，實施有效教學(xué)。

一高職院校學(xué)情分析

高職學(xué)生入學(xué)成績普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，他們在踏進(jìn)校門后表現(xiàn)出來的行為特點、心理意愿等不同于本科院校的學(xué)生。在學(xué)生管理方面，照搬普通院校的學(xué)生管理模式是行不通的。第一，文化課水平相對較低，學(xué)習(xí)缺乏自信心。高職院校學(xué)生文化課知識比較薄弱，自我控制力差。究其原因，除沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還易受周圍環(huán)境的影響。高職學(xué)生的英語整體水平比較差，特別是非英語專業(yè)學(xué)生所掌握的詞匯量有限，語法、語音、讀寫更是弱項。由于長期成績不理想，導(dǎo)致他們自信心不足，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)，甚至是厭學(xué)。第二，自由散漫，自律意識差。部分高職生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后可以放縱自己，不想受學(xué)校規(guī)章制度的約束，遲到、早退、曠課、隨意進(jìn)出課堂等。另外，大學(xué)課堂上的“拇指一族”，手機(jī)不離手，有的學(xué)生甚至上課還戴著耳機(jī)。究其原因，這部分學(xué)生缺乏未來的職業(yè)生涯規(guī)劃以及人生目標(biāo)，自我要求不嚴(yán)格，自律意識差，心態(tài)沒有擺正。第三，心理素質(zhì)。①渴望成功但缺乏毅力，不愿付出艱辛努力。學(xué)生自我評價高，但缺乏吃苦耐勞的精神，對未來有著美好的憧憬，但自身毅力和控制力相對較弱。②好表現(xiàn)、不甘示弱，只喜歡被贊揚、鼓勵。現(xiàn)在的學(xué)生只愿意接受老師的贊揚、鼓勵，而對教師的批評往往不滿。大多學(xué)生是獨生子女，習(xí)慣以自我為中心；受市場經(jīng)濟(jì)等因素影響，現(xiàn)在的孩子不懼怕權(quán)威，有主見。③自卑心理。一是高考理想的破滅造成了部分學(xué)生的失敗感和無力感；二是學(xué)生正處于青春期的敏感發(fā)展階段，缺乏對事物的認(rèn)識度；三是社會對他們的認(rèn)可度不高。

二大學(xué)英語有效課堂管理策略

課堂是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合點，是將教育社會化和個性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和教學(xué)。教學(xué)的有效性取決于課堂管理的有效性。基于以上高職學(xué)生的特點，并反思我國高職英語教學(xué)普遍存在的問題，筆者總結(jié)了以下建議。第一，走進(jìn)學(xué)生心中策略，創(chuàng)建師生民主、平等、和諧的課堂氣氛。教師課間和課后要多和學(xué)生交談，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況。教師應(yīng)改變以往上完課就走人的做法，真正走進(jìn)學(xué)生心中。對學(xué)生的困惑要加以引導(dǎo)，而不是隨意打擊學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛中自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，分層次教學(xué)和“小班制”策略。高職英語教學(xué)的一個難點就是一個班的學(xué)生英語水平差異性大，高職學(xué)生來自不同的地方和不同的家庭，每個學(xué)生的思維方式是不同的，所以要避免考核要求“一刀切”。針對學(xué)生的水平差異，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要考慮班級學(xué)生的不同水平。第三，結(jié)合視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段，采用多種教學(xué)手段。針對學(xué)生偏好多媒體等多元化教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)采取多種教學(xué)手段，注重視頻、網(wǎng)絡(luò)等的運用；巧妙布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用電腦、手機(jī)學(xué)習(xí)英語。通過多媒體等教學(xué)手段來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。第四，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、策略。“上大學(xué)就是混文憑”的錯誤想法，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。所以，高職英語教師應(yīng)對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。第五，提升教師的課堂應(yīng)變能力和課堂教學(xué)藝術(shù)。教師除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，上課時還需以飽滿的激情投入教學(xué)中。課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師應(yīng)掌握的一項管理技能，應(yīng)變能力的高低反映了教師管理課堂水平的高低，也是教師駕馭課堂能力的直接表現(xiàn)。面對課堂突發(fā)事件，教師應(yīng)冷靜處理，避免事情擴(kuò)大化而影響教學(xué)活動的開展。對于那些調(diào)皮的學(xué)生，教師對其進(jìn)行思想教育時應(yīng)注意語言不能過激，多看到學(xué)生的長處和優(yōu)點，多一些鼓勵表揚，少一些批評指責(zé)。

綜上，課堂管理是教師深入了解學(xué)生的個性和心理，不斷探索教育規(guī)律和積累教育經(jīng)驗的平臺，也是教師主動靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識管理課堂教學(xué)的實踐。它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語教師，踐行以學(xué)生為主體的理念，熱愛教育事業(yè)，勇于探究新的教育方法，敢于挑戰(zhàn)困難，可以創(chuàng)建出有生機(jī)、活力的高效英語課堂。

作者:王麗英 單位:廣州東華職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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