小學數學課堂管理策略研究

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摘要：小學數學高效課堂管理策略是優化教學關系，推動各種課堂管理模式有效落實的重要支撐。本文對于教學設計、課堂管理、專業評價等方面的具體安排與設置，以圍繞教學目標科學組織教學程序與資源，實現教學效益提升。

關鍵詞：小學數學；高效；課堂管理

小學階段是學生學習數學的初始階段。能否在這個階段，通過明晰的課堂目標，有效的課堂訓練，趣味的課堂內容，“豐富的課堂活動，多元的課堂評價，培養學生良好的數學學習習慣，科學的數學學習方法[1]”，體驗到小學數學的學習“感覺”，對于提高小學數學學習效果具有十分重要的現實意義。

一、教學設計管理突出學生能力培養

1.堅持以生為本，優化課堂管理目標。在小學數學高效課堂的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。在目標設計時，教師不僅要對于基礎知識的掌握情況提出明確要求，還要對小學數學方法培養、小學數學思想滲透、小學數學文化鋪墊等予以相應規定，從而幫助學生以特定學習目標為導航，學會制定科學合理的學習計劃，合理安排學習時間，提高學習效率，最終幫助學生既懂得知識，又掌握技能，逐漸獲得解決數學問題的能力，促進高效課堂管理切實回歸服務學生，促進學生發展的教育初衷。2.著眼有效參與，優化課堂活動管理。小學數學高效課堂的活動管理，首先要以學生的“最近發展區”為考量，做好對于活動內容難易分寸的準確拿捏，使其與學生數學基礎與認知能力相吻合。其次，要能夠結合學生新舊知識經驗且具有趣味性，從而有利于教師進行鼓勵導引，有利于激發學生求知欲，引導學生參與其中。再次，課堂活動的邏輯架構也要進行精巧設計，要從課堂學習目標的定位出發，從學生的認知心理出發，從數學知識的發生發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、由特殊到一般、由個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，對知識點進行合理布點與架設，引導學生建構個性化的數學思維圖式，努力實現課堂管理、教學內容、學生學習三者之間達成基于邏輯的有機統合。最后，在學生思考時，教師應該嘗試“教育留白”，強化時間的邏輯安排。

二、課堂教學管理體現學生充分參與

1.合作管理：讓學生展示“我的”本領。在小學數學高效課堂管理中，要注重發揮學生自我教育、互助學習的積極作用，使教師由課堂的主宰轉為引導者，學習成績突出的學生也不是課堂舞臺的主角，每一個學生都可以成為學習的主角。通過明確合作目標、加強合作秩序管理、細化合作任務，充分增加學生間的交流互動，借助學生思維碰撞和互相激勵，促進其數學思維和能力的發展。在合作學習過程中，教師要積極推動平等、多元、尊重的合作學習文化的滲透，通過語言鼓勵、量化評價、氛圍營造等多種方式引導小學生在積極互動中學習知識，淡化學生間數學學業水平的差異性，減少情緒障礙，針對學生的學習態度、學習行為、學習習慣進行深入挖掘，及時進行指導，有利于學生認識自我、發展自我、提升自我，使全體學生都能夠在數學學習的過程中收獲屬于自己的學習心得，都能夠在交流碰撞中敢于表達自己的所思所想所惑。2.差異管理：讓學生感受到個性的成功。教師在推動數學高效課堂管理時，首先要樹立“為了全體學生全面發展”的生本教學理念，以“有教無類”的原則開展高效課堂教學。相對于數學課堂的巨大容量，數學高效課堂的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點聚焦在課程標準中強調的重點與難點上。圍繞這些內容，基礎性、思考跨度小的可以引領學習基礎較差的學生進行掌握，使其樹立自信心，對數學形成興趣，積極參與課堂交流與互動，另一部分具有發散性、開放性、探討性、價值性的內容則可以進行優化整合，以相應的形式呈現給學習成績優異的同學，最大限度提升高效課堂的差異性，達到以“差異換參與”的良好課堂效果。其次，為了達成分層教學目標，教師應該設問層次化，作業彈性化，評價多元化，針對學生的不同學習水平，及時發現學習的問題并及早予以解決。

三、學業評價管理突出有機多元

1.自主反思，找出提高的方法。學生要注重方法總結，應針對學習內容的不足與經驗，強化其總結反思意識，激勵自己在完成一道題的解題過程后，不能單純的只是將此作為結束，而是應當將其作為過程中的一部分，在得到結果后，仍然要抱著懷疑的態度，論證結果的正確性，同時還要積極的尋找其他的方式，幫助學生實現“舉一反三”、“觸類旁通”的良好效果，從而幫助學生從自身數學學習經驗出發，加深對數學問題難度、密度、強度的個性化理解，積累數學問題的解決經驗，改變習慣被動的學習模式，增強主動學習的意識和信心，在心理上成長為學習的主人，增強探索的熱情和意識。2.多元評價，獲得學習動力。評價環節要充分考慮到學生的能力和特點，不僅要看學生的書面成績，還要看他們的探究精神和發揮個性特點的表現，以表揚鼓勵為主，并適時地指出存在的問題。教師應該抓住典型性問題重點評價，既要避免雷同化的口號式表揚，也要避免由于用詞不當給學生帶來的心理障礙，講究詞語的修飾和語言藝術。尤其要對具有創新性的表現給予提倡，形成主動學習和探索的氛圍。由于學生的特點存在著很大的差異，知識結構大不相同，有著個體的長處和短板，所以在對提升數學學習主動性的評價中，教師要仔細分辨評價材料的客觀性和真實性，深入發掘學生在主動學習中的閃光點，形成綜合性的評價意見，有理有據，能夠達成全體學生的認同，確立評價結果的權威性。最后，從消極和積極兩個方面對學生的表現進行界定，對在主動學習過程中表現優異的要鼓勵和表揚。對于表現不好的也要客觀地認定，給他們足夠的改正空間，并幫助他們認識問題，以積極的態度投入到下一個階段的學習中去。

作者:韓旦 單位:昆山市玉山鎮振華實驗小學

參考文獻：

[1]曾億山.小學數學高效課堂構建理念探微[J]新課程研究，2010，（5）：9-13