職專五官科學教學法淺析

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教師進行歸納總結。首先對學生的積極性和主動性進行肯定，對有爭議的問題進行講解。然后對課堂內容進行歸納總結，強調重點和難點，幫助學生系統掌握課堂內容。最后布置課堂作業，可以鼓勵學生針對病例列一份醫囑單，包括護理、飲食、治療用藥等，教師進行批改，以檢驗學生對課堂內容的掌握程度。

一、教學效果分析

（1）高職高專學生高考成績偏低，文化基礎相對較差，學習主動性不足，容易情緒化，對感興趣的東西學習積極性較高，傳統的講授法很難激起他們的學習興趣。高職高專教育是為社會培養技能型、應用型人才，案例教學法利用案例將實踐帶入理論教學中，將枯燥抽象的知識立體化，創設與臨床接近的學習情境，從而引發學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，增強學習主動性。學生通過分析病情、小組討論，在教師指導下作出診斷并制訂治療方案，在學習中獲得樂趣，學習積極性更高。通過互動，融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，使學生在不知不覺中掌握了知識，達成了教學目標。

（2）案例教學法是圍繞具體案例提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過真實病例的展示，使學生身臨其境，主動運用已學知識思考問題，將理論與臨床案例有機結合，最終解決實際問題。在討論的過程中，學生可逐漸形成發現、分析、解決問題的能力，而且師生之間通過互動，實現真正意義上的教與學的交流，有利于培養學生的思維能力及創新能力。五官科學相對獨立而又病種繁多，案例教學法能將零碎的知識點整合起來，便于學生理解記憶。學生針對病例嘗試撰寫醫囑單，在反復練習的過程中形成了縝密的臨床思維，為其將來從事臨床工作奠定了堅實基礎。

（3）學生通過預習、討論，對遇到的問題進行交流以尋求解決辦法，課堂上對自己的觀點進行闡述，充分培養了學生的溝通能力與表達能力，同時小組學習也有效提升了學生的團體意識。根據案例進行的角色扮演，使他們能夠在模擬臨床的環境下，熟悉疾病的癥狀、體征，掌握臨床辯證思維的方法，體會病人在求醫時的心情。鼓勵學生對“病人”進行病情告知及健康宣教，鍛煉學生與病人溝通的技巧，規范自己的言行，培養學生的醫患溝通能力。

（4）將病例引入課堂教學中，縮短了教學情境與臨床的差距。學生在學習過程中，能夠設身處地從減少病人痛苦的角度出發，教師加以引導，對學生進行良好醫德醫風的培養，從而使學生樹立救死扶傷的意識和幫助他人的觀念。例如，在學習“耳聾”和“白內障”章節時，引導學生選擇合適的方式和語言與病人交流；學習“喉癌”章節時，提醒學生除了對病人采取醫療措施之外，還應關心病人的情緒、心理狀況等。通過這樣的滲透教育，潛移默化地幫助學生樹立正確的職業道德觀。

二、教學反思

（1）五官科學與其他學科相比，具有自身的特點，即解剖位置復雜、隱蔽，與疾病聯系緊密，病種繁多，知識點瑣碎等。因此，并不是所有內容均適用案例教學法，例如，眼耳鼻咽喉的解剖生理，常用檢查器械的介紹和使用等。我們不能拘泥于一種教學方法，而應根據實際采用多種教學方法，例如，借助多媒體圖片、視頻等加深學生對病例的了解，病例教學中穿插角色扮演法，增加臨床情境真實感等。教師只有根據教學內容、課堂氣氛、學生反應等靈活調整教學方法，才能取得最佳教學效果。

（2）案例教學法對教師提出了更高要求，要求教師理論知識扎實，具有豐富的教學及臨床經驗，表達能力強，能將理論知識與臨床實踐融會貫通；組織協調能力好，對課堂駕馭能力強，對教學過程中出現的各種情況能夠靈活處理，掌控課堂節奏；還要求教師具有較強的責任心，在附屬醫院從事臨床診療工作過程中，注意篩選收集具有代表性、實用性以及和教學內容相匹配的病例資料，以保證臨床教學使用的案例具有時效性、真實性。

總之，在五官科學教學中引入案例教學法是一種良好的教學模式，體現了“教為主導，學為主體”的教育宗旨，對培養學生的學習主動性和臨床思維能力具有重要意義。同時，也可以促進教師不斷提升自身綜合素質，是提高教學質量、培養實用型醫學人才的有效途徑，值得推廣。

作者：楊坤娜單位：滄州醫學高等專科學校