科學(xué)教學(xué)對(duì)中學(xué)生的影響

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一、倡導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)多考慮實(shí)踐探究，這樣既可以避免知識(shí)的生疏感，也可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解決生活中的科學(xué)問題，讓其從學(xué)習(xí)中找到知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣性。在講解八年級(jí)上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)過程的分析》時(shí)，為了更好地介紹“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我利用活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上親自體驗(yàn)一些物理情景，并在體驗(yàn)中得出物理結(jié)論。比如，日常生活中跑步運(yùn)動(dòng)，停止腳步時(shí)人總會(huì)不由自主地往前沖出幾步，而且速度越快越?jīng)_出去的距離越遠(yuǎn);再如，在接近勻速行駛的自行車上，后座的同學(xué)豎直上拋一個(gè)排球，等球下落時(shí)并沒有如同學(xué)們所想的落在自行車后，而是恰好落在后座同學(xué)手里。通過這些體驗(yàn)，讓學(xué)生了解什么是慣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)糾正原有概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并積極地用慣性知識(shí)去解釋日常生活中的其他現(xiàn)象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解

教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已有科學(xué)知識(shí)是前人總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，并不代表該方面的知識(shí)已經(jīng)很完善。教師應(yīng)該允許學(xué)生合理地創(chuàng)造和求新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)人的見解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。比如，在九年級(jí)上冊(cè)第一章《酸堿鹽》的教學(xué)過程中，為了證明鹽酸和氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)，我用無色酚酞作為指示劑來形象地顯示出反應(yīng)中顏色的變化，并適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)提出可以選擇酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)。此時(shí)有學(xué)生提出:酸堿指示劑除了無色酚酞還有紫色石蕊，而且紫色石蕊遇酸變紅，遇堿變藍(lán)，遇中性溶液不變色，其變色能力比無色酚酞強(qiáng)，也可以用來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)。問題一提出，同學(xué)們眾說紛紜，莫衷一是。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，我并沒有輕易否定該學(xué)生的觀點(diǎn)，而是用紫色石蕊做指示劑重新做一遍實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察，仔細(xì)分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的討論后，不少同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，并在我的引導(dǎo)下找到了不合適的原因。通過引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生開口講、大膽想，讓學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考問題，能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)方式

不同的學(xué)生，其理解能力、解決問題的能力等方面存在著不同，個(gè)人的潛能也存在著差異。老師應(yīng)當(dāng)正確地掌握并且通過合理地引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中多采用競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)合作能力的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在講解八年級(jí)下冊(cè)第三章《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我采取實(shí)驗(yàn)探究的方法，把全班同學(xué)按照強(qiáng)弱聯(lián)手分成8組，組內(nèi)同學(xué)分工合作實(shí)驗(yàn)，組間同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“速度先鋒組”“巧手模范組”“解疑優(yōu)勝組”等。在合作中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地激發(fā)著學(xué)習(xí)潛能。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的好勝心、動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮，可以最大限度發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率高。

四、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)和開發(fā)的重要因素，是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的另一內(nèi)因。作為初中科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力，能夠了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持一個(gè)樂觀、積極的心態(tài)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。比如，在進(jìn)行科學(xué)九年級(jí)下第六章《環(huán)境與健康》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我除了采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來形象地展示傳染病的相關(guān)知識(shí)外，還給學(xué)生剪切并復(fù)印了一些“艾滋病“和“H7N9禽流感”的最新報(bào)紙新聞，從最新的時(shí)事話題入手，引導(dǎo)學(xué)生更加了解傳染病流行的特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施等知識(shí)，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)與家長(zhǎng)就“H7N9禽流感”這個(gè)話題進(jìn)行一次深入的探討。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)重要因素，唯有先讓學(xué)生在樂中學(xué)，才能最終讓學(xué)生樂于學(xué)。正如許多心理學(xué)家和教育學(xué)家所說，學(xué)習(xí)潛能不是每個(gè)人固有和不可改變的，而是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。初中科學(xué)教師不應(yīng)再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，不應(yīng)再片面地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的方式去發(fā)掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能挖掘出來。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力做到“指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法”“倡導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究”“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解”“引導(dǎo)學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)方式”“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：張靜單位：寧波市鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué)