小學科學教學論文4篇

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第一篇：小學科學教學策略

一、針對小學學生具體特點采取不同教學方式激發他們的學習興趣

從目前學生對科學學習的興趣調查看，科學基礎知識理解和掌握程度對不同基礎的學生而言存在一定差異，使學生在科學學習過程中表現出不同的學習態度。對于科學教師來說，他們需要根據學生對科學基礎知識的掌握程度對學生進行劃分，并針對不同層次進行分類教學。一方面，根據學生掌握程度的不同及科學學習和接受能力的差異進行分層次教學。在課堂上建立小組，科學分層施教。具體來說，對于科學能力較強的學生來說，學習成績好的，學習態度較為勤奮；成績稍差的，就要針對這些學生的具體特點激發他們的學習興趣，或采取多種方式提高學生學習科學的積極性。在課堂上建立小組，第一類學生，學習基礎好，主動性強，接受能力好，學習熱情尤其科學學習熱情較高；第二類學生是學習基礎較好，但是接受能力和學習主動性較差，需要教師和家長的督促；第三類學生則是學習基礎較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監督。實際教學過程中，教師將這三類學生按照一定比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。此時教師通過有機引導，要求學生在做好課前預習的基礎上在課堂上進行主動積極的討論，并有意識地將學習能力相近的學生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個學生都能健康成長與發展。盡管分層次教學在我國還處于初步發展階段，但其產生的效果在各個學校中均取得了較好效果，在一定程度上促進我國教育事業的發展。分層教學過程中，教師和學生都深切領會分層教學帶給自己的好處，并且在這種教育環境中逐漸得到新的益處。可見，分層教學對現在的學生而言，還是非常有意義的。

二、激發學生的學習興趣，樹立學好科學的自信心

興趣是最好的老師，我國一項研究表明，學習興趣與學習成績的相關達到顯著水平。興趣讓學生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學生學習的最佳動力，有了興趣的學生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進學生智能發展，達到強化學習效果的目的。因此，教學中教師要注意培養和發展學生學習興趣，使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。構建科學高效的課堂教學，就是要把科學課上成愉快的、互動的課，激發學生學習欲望。激發學生學習科學的興趣可以采取多種方式：如對學習成績好的給予適當表彰與獎勵，更能激發學生學習科學的興趣，促使他們樹立學好科學的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學生保持一定的學習興趣。要有意識地讓所有學生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機會。

三、利用計算機這個教育資源，運用游戲等多種方式調動學習科學的主動性

小學科學教學中，教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學形式掌握和理解基本科學知識，培養技能，學習探究方法，獲得科學知識。還可以采用游戲方式，讓學生正確判斷科學小實驗的設計是不是合理。放手讓學生自己想辦法，自己去發現、去揭示。放手讓學生思考、探索，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。教學中根據兒童好動的天性，學生在理解課本上的知識以后，不妨設計一個游戲。利用計算機這個教育資源，采用游戲方式，讓學生正確判斷科學小實驗的各種結果的可能。目的在于把學生的生活世界和科學世界緊密聯系起來。讓學生既感受學習科學的意義所在，又感受到學習的樂趣，快樂的學習過程中包含許多科學知識。不僅如此，學生必須運用所學知識完成游戲每一個環節。用親身體驗代替被動地聽教師講解，激發學生學習興趣和求知欲。

四、盡可能擴大參與面，激發自主探究熱情

小學科學教學中，放手讓學生自己想辦法以最短時間找出各數因數實驗的最佳路徑，并在引導下讓學生調動多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現、揭示。這樣不僅著眼于學生自主探究，能夠主動建構概念，而且有利于培養學生的思維能力和探究精神。課中，要求學生注重科學小實驗的每一組數據，自己按照一定標準進行探究。科學課教學中，要尊重學生、信任學生，敢于放手讓學生學習。放手讓學生思考、探索。激發思維，充分合作。討論時，先小組內交流。在小組合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。整節課要保持同學們情緒高漲、興趣濃厚，學生在興趣盎然中掌握科學基本知識，思維得到發展。

五、科學能力培養要從宏觀和微觀上進行把握

科學能力培養要從宏觀和微觀角度對學生進行把握，宏觀上，應該增加學生的知識儲備，結合實際生活讓學生對西方社會有一定了解，同時在教學中讓學生盡量感受生活、體驗生活。從微觀上說，應該讓學生不斷提高實踐能力，對一些基礎科學知識進行良好掌握和學習。實踐活動中，不斷提高學生科學素養。科學老師要重視學生實踐能力培養，并檢測學生的熟練程度，促進師生情感交流。同時，教學過程中，我們一定要注重情感教育運用，以無私愛心真誠對待每一個學生。師生之間只有建立深厚的感情，學生才能領悟到教師的愛心，更有信心學好這一門課。總之，科學學習要針對這些學生的具體特點激發他們的學習興趣，采取多種方式提高學生學科學的積極性。探索快樂教學，激發學生學習興趣，科學能力培養要從宏觀和微觀上進行把握，運用多媒體輔助教學，開展多種形式實踐活動激發學生興趣，進而在互助學習中較好地完成教學任務。

作者:高長海 單位:獻縣河城街鎮王三孝完全小學

第二篇：小學科學教學與現代技術應用

一、運用信息技術，對知識予以再現和補充

恰當運用信息技術，可以向學生呈現更加生動、富有時代特征的科學資料，實現科學知識的再現和補充。比如，在《進一步觀察巖石》的教學中，運用信息技術與教學內容進行有機地整合，突破了時空的局限，把學生無法從課本上和教師描述中感受到的宏觀的地球變化，神奇的自然現象呈現在學生眼前；使學生本來感覺抽象、復雜多變、難以理解和想象的地殼運動，變得生動、具體、形象；將“火山爆發”的鮮活過程再現出來。這樣生動的教學，使學生對地球的地殼運動有了更加直觀深刻的認識。科學教材中很多無法用真實實驗完成和展現的內容，都可以有效地利用信息技術彌補和實現。

二、結語

總之，將信息技術運用于科學教學中，能拓展學生的知識視野，易于發揮學生的主體地位，提高課堂教學的豐富性、趣味性和知識性。當然對教師也提出了更高的要求，需要我們與時俱進，注意搜集與學生認知和教材內容相適應的信息素材，靈活運用多種教學手段，創造性地應用于我們的課堂教學，激發學生的無限潛能，使小學科學課堂教學的效益達到最優化。

作者:王奎 單位:陜西省乾縣王村鎮中心完小

第三篇：信息技術為小學科學教學助力

一、利用現代教育技術，激發學生學習興趣及探究樂趣

興趣是最好的老師，要想學生真正的學好一門課，就必須培養他對學習的興趣，科學課尤其如此。在小學科學教學中，利用現代教育技術教學可以使靜態的教學內容變得更為形象和直觀，從而使枯燥而又抽象的科學知識變得生動又具體，具有很強的真實感和表現力，也會使學生在輕松愉悅的氛圍下獲取更多的知識，成為學習的主體。如在《探索宇宙》這課中，我在教學之前先向學生播放了“宇宙”的視頻，從河外星系、銀河系、太陽系到地球，浩瀚的宇宙，美麗而神秘，既鞏固了之前的學習內容，又激發了學生主動學習的欲望，調動了課堂氛圍，為后面的教學作了很好的鋪墊。又如在《火山與地震》教學中，我利用多媒體為學生展示了現實生活中地震與火山發生時的真實視頻場景，學生們被這些震撼人心的情景所吸引，看得專注而入迷，一下就進入到探究知識的環境中。

二、利用現代教育技術，優化科學實驗教學

如今，現代教育技術的深入，把科學課教學中的實驗、操作，以直觀、形象、生動的形式呈現在學生面前，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強實驗的有效性，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。如在教學《認識常見巖石》這課時，實驗室標本種類不全，書中提供的圖片較少，看得不夠清晰，于是我在網絡上下載了石英、玄武巖、巖漿巖等巖石的圖片給學生觀看。各種種類、顏色、形狀的巖石在多媒體的播放下，特征清晰、明顯，學生分類也簡單了許多。

三、利用現代教育技術，有利于突出教學重點，突破教學難點

我們在科學教學中經常會有這樣的一些感受：總是想讓學生能有更多的收獲，于是教師在課堂上可謂是面面俱到，但是收效卻是不盡人意的，特別是在教學效果反饋時，發現學生對重難點部分掌握得都不夠好，并且錯誤率高。結果就變成了教師教得累，學生學得苦，教學質量還是停留在原地。原因在哪兒呢？實際上就是教學中沒能有效地突破教材的重點與難點，導致教學效果低下。如《一切都在運動中》一課，理解參照物的概念是重點，也是難點，學生們判斷物體運動狀態時仍習慣用固有的思維方式去思考，而忽略選擇參照物對運動狀態的影響。為了能讓學生更直觀地理解知識，我先給學生播放了《紅星照我去戰斗》這首歌，讓其體會“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句話有何含義。學生經過分組討論之后，已有初步認識，但還不夠透徹，于是我再通過動畫將其演示一遍（分別假定青山靜止與假定小船靜止），看看選定不同的參照物時，這些物體的運動狀態是否發生了改變。動畫演示一目了然，學生們也非常輕易地掌握了“參照物”的概念。

四、利用現代教育技術，有利于知識的課外拓展

科學是一門綜合性課程，涉及到歷史、地理、物理、化學等學科的知識，雖然淺顯，但學生要完全掌握并不容易，主要是在課堂上無法滿足學生對知識的需求，也無法全面讓科學的精彩得到充分發揮的展示。如果能將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，讓學生打破時間和空間的限制，接觸到更多的科學知識，了解更多的科學現象與規律，就能為提高學生的科學素養拓展更大的教學空間。《空氣也是生命之源》與《生態平衡》這兩課有個共通點，就是讓學生意識到我們人類的很多行為污染了空氣，破壞了生態平衡，我們要愛護環境。為了讓學生有更深切的認識，我鼓勵學生到我們的生活中去尋找污染環境的行為，并記錄下來，在課堂中展示，向其他同學談談自己對于保護環境的看法和建議。學生們通過自己的切身體會，對環境污染的現象便有了更深刻的認識，同時也激發了他們愛護環境的熱情。

作者:王艷軍 王一堂 單位:潛江市竹根灘鎮丁湖小學

第四篇：優化小學科學教學的途徑

一、創設問題情境，淡化個別互動式指導

本文強調淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生積極性。

二、提高教師科學素養

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養科學素質為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養遠遠不夠。現在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是對科學理解的核心。

三、引導學生進行自主、合作、探究

科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發揮，主體潛能或潛質得以極大調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調動學生的主動性和能動性，較好地發揮學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。

四、重視和強化科學實驗

實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課后，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。學生通過實驗，可強化所學知識，進而留下深刻印象。

五、在科學課堂教學中培養學生“三勤”

1.勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學內容與日常生活聯系起來，學會解釋生活現象。

2.勤動口。課堂上有什么疑問，應立刻提出來，和同學討論找出結果，這樣不僅記得深刻，而且學得輕松。

3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當所學知識與日常生活經驗出現矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應主動實驗，從而得出正確結論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養自己質疑、探究的精神。

六、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論。科學教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。

總之，只有在正確認識科學課堂優化的意義、遵循優化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。

作者:趙超 單位:北京師范大學烏海附屬學校