小學高年級科學實驗教學探究

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摘要：小學科學是一門以實驗探究為基礎，以科學素養為宗旨的基礎學科，是培養學生科學態度與思維能力的重要途徑。教師在實驗階段通過問題引導學生得出結論，可以讓學生獲取感性認知，從而使學生的探究精神與觀察能力得到充分發展。但在當前實驗教學中還存在一些問題，需要教師積極采取改革措施，組織引導學生獨立進行實驗，使小學高年級科學實驗教學更具實效性、針對性和操作性，進而有效提高學生創新探究精神與科學思維態度。

關鍵詞：小學科學；高年級；教學有效性

小學高年級科學實驗的教學目的是通過實驗操作，培養學生的科學素養與觀察能力，使學生在實驗操作中形成探究式批判思維。但在實際教學過程中，受多種問題因素影響，造成課堂實驗教學有效性不高，還需要教師進一步改進教學方法，精心設計實驗內容，提高學生動腦與動手的綜合能力。其中，對比實驗的過程設計對提高學生的科學素養具有非常積極的作用。學生依據教師的引導，針對實驗的方法和步驟，進行假設性思考，有利于提升自身的實驗能力與觀察能力。

一、實驗教學要符合學生的認知特點

小學高年級學生還處于學習的初始階段，因此為了更好做到科學實驗教學有效性探究，教師一定要充分掌握學生的認知特點，采取針對性的教學方法，提高實驗過程的教學效率。小學高年級學生隨著年齡的增長，記憶力明顯加強，在觀察事物方面更重視事物現象的內在表現，在思維能力方面也逐漸由具體想象思維轉變為邏輯抽象思維，但是在這一階段學生還是無法清晰地認清事物的本質。教師在了解學生的認知特點后，在設計科學實驗時就會有參考依據，以認知特點與發展水平為基礎，從而激發學生濃厚的實驗學習興趣，讓學生積極主動地參與進來，使科學實驗的學習氛圍更加活躍。同時，教師還要改善教學方法，增強實驗操作的趣味性，拉近與學生的互動距離，增強實驗教學的有效性。比如，在實施“如何加快物質的溶解”的實驗教學過程中，教師可以先向學生展示一個趣味性的小實驗，來增進學生對知識的理解，同時也活躍課堂的學習氛圍。實驗中教師分別準備冷水與熱水各一燒杯，并邀請一名學生上來一起做實驗，教師與學生各自用滴管2ml的紅色墨水，讓學生對比觀察實驗中墨水的不同現象。教師引導學生：“同學們，我們生活中經常會遇到不可思議的現象，今天你們每一個人都是科學家，請你們仔細觀察兩個燒杯的不同現象。”通過對話讓學生快速集中注意力，當學生進行對比觀察后發現，同樣的墨水在冷水杯與熱水杯中的蔓延速度明顯不同，這樣的一個過程會充分激發學生的學習興趣與探究欲望，從而使學生積極主動地參與到實驗中，增強實驗教學的有效性。

二、實驗教學要調動學生的感官協作

教師在進行科學實驗教學時，應當以提高學生的創新意識與科學素養為目標，不斷提高學生的實驗操作能力與觀察能力。而對比實驗作為實驗教學的重要部分，不僅有利于學生保持探究熱情，還能充分激發學生的思維活力。在進行對比實驗的過程中，教師首先組織學生進行實驗操作，讓學生對實驗現象進行細致的觀察，通過對比分析的方法來判斷實驗組與對照組實驗中的差異現象與變化規律，使學生在探究中掌握新的知識。

三、實驗教學要突出過程的科學探究

我國小學高年級實驗活動非常多，但整個過程只是做到了表面上的熱烈，學生在實際操作實驗過程中，只是在進行簡單的操作和模仿，實踐操作與思維活動缺乏有效的聯系，探究形式單一。所以，教師要突出實驗教學的探究性，讓學生在動手探索的過程中，驗證科學定理規律。探究性是指學生在實驗過程中融入思考，去分析問題和解決問題。所以，教師在實驗教學中要對學生進行問題引導，通過對話交流，啟發學生探究思維，從而讓實驗過程更具有目的性與實效性。比如，在教學“熱是怎樣傳遞的”的內容時，教師首先向學生提供鋁板、鐵板、銅棒等不同形狀與不同屬性的材料，并將蠟膜置于不同的導熱材料中，同時為學生設置疑問“哪種材料的蠟膜會最先融化？”讓學生思考討論，當學生得出答案后，教師組織學生用酒精燈對導熱材料加熱，讓學生通過自主探究、操作、觀察，去體會熱的傳遞現象，將看不見的問題轉化為形象的思維活動，從而有效培養學生的探究精神與科學態度。

小學科學實驗教學是培養學生科學素養與探究精神的重要途徑，因此，教師應當理解實驗教學的特殊價值，在課堂中要引導學生自己設計實驗過程，并結合高年級學生的認知特點，設計實驗教學內容，培養學生獨立發現問題和解決問題思維能力。同時，教師還要正視教學中存在的不足，將有效性課堂教學作為一種理念和價值追求，在實驗階段通過適當的引導和啟發，使學生更好地參與到探究過程中來，真正體現出實驗的探究性，從而促進學生的科學思維的全面發展。

參考文獻：

[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育，2016（2）.

[2]張春雨.小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2015.

作者:楊育生 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學