關(guān)注活動(dòng)提升科學(xué)教學(xué)有效性

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摘要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而科學(xué)探究本就是一個(gè)過(guò)程，包括猜想、探究、反思三個(gè)主要步驟。想要提升科學(xué)教學(xué)有效性，教師必須關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷以下三個(gè)步驟：猜想假設(shè)，修正經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)；觀察探究，探尋事物規(guī)律；反思轉(zhuǎn)化，嘗試自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；猜想；探究；反思

青少年學(xué)生科學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)世界萬(wàn)物都處于懵懂的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。若想提升科學(xué)教學(xué)的有效性，就需要讓他們真正地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中探尋到科學(xué)的真諦，發(fā)掘科學(xué)世界的精彩，同時(shí)提高科學(xué)探究的能力。

一、猜想假設(shè)，修正經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

科學(xué)活動(dòng)發(fā)端于問(wèn)題，而對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，人們常常會(huì)根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)之談”給出自己預(yù)見(jiàn)性的假設(shè)并且去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是很多時(shí)候，生活經(jīng)驗(yàn)卻是錯(cuò)誤和沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的。因此，在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生“言之有理”的科學(xué)認(rèn)識(shí)十分有必要。例如，在講授“數(shù)星星”一課時(shí)，課堂伊始教師引入了一個(gè)牛郎與織女的神話故事，讓大家對(duì)探索太空充滿興趣，同時(shí)向?qū)W生們提問(wèn)：“對(duì)于大家日常能看到的星星、月亮或者太陽(yáng)，你們有什么了解嗎？”一時(shí)間學(xué)生們都踴躍發(fā)言，有的說(shuō)太陽(yáng)、星星和月亮都會(huì)發(fā)光，有的說(shuō)它們都在天上而且看起來(lái)很小，還有的說(shuō)有的時(shí)候它們出來(lái)而有的時(shí)候它們不出來(lái)……當(dāng)然，學(xué)生們都是根據(jù)生活“經(jīng)驗(yàn)”或者感官得出的結(jié)論。為了修正他們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)天文書(shū)籍，并做詳細(xì)解釋，最終讓同學(xué)們知道：星星和月亮是不會(huì)自己發(fā)光的，而是太陽(yáng)光的反射現(xiàn)象；太陽(yáng)有地球的130萬(wàn)倍大，而且星空中有很多星體都比地球大；在陰天時(shí)人們看不到太陽(yáng)或者星星，是因?yàn)榈涂盏脑茖幼钃趿巳藗兊囊暰€。因此，提高科學(xué)教學(xué)有效性的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中讓他們切身體會(huì)到“常識(shí)性的認(rèn)知”不一定都是對(duì)的，以修正經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，各種新的科學(xué)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)也會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及科學(xué)探究的熱情。

二、觀察探究，探尋事物規(guī)律

科學(xué)活動(dòng)的主體是探究，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)幾乎都來(lái)源于觀察，有了觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引發(fā)思考，進(jìn)而展開(kāi)科學(xué)探究。因此想要提高科學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察探究，讓他們?cè)谟^察探究過(guò)程中體會(huì)困惑和驚訝以及最終探尋到事物規(guī)律時(shí)的興奮和自豪。例如，在講授“搭支架”一課時(shí)，教師引導(dǎo)道：“同學(xué)們，生活中到處都是圖形，它美化了我們的視野，你能舉一些我們平時(shí)觀察到的由圖形構(gòu)成的物體嗎？”大家都積極發(fā)言，有長(zhǎng)方形的窗戶、正方形的桌子、圓形的車(chē)輪、三角形的房梁……此時(shí)，教師提出如果把自行車(chē)的車(chē)輪做成長(zhǎng)方形或者正方形可以嗎？學(xué)生們哄堂大笑，“車(chē)輪不是圓的那怎么走啊，肯定不好走還費(fèi)力。”接著教師又向?qū)W生們提問(wèn)：“生活中的衣架、房梁、自行車(chē)的橫梁以及三角梯的設(shè)計(jì)都采用了三角形，為什么不采用平行四邊形或者其他圖形呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些采用三角形設(shè)計(jì)的物體在生活中的用處，并歸納分析，得出的結(jié)論是它們都用于承重，這樣就總結(jié)出三角形的一個(gè)規(guī)律：三角形是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不易變形。探究活動(dòng)是以問(wèn)題為導(dǎo)向并圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，因此提高科學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。學(xué)生在類(lèi)似科學(xué)家觀察探究的活動(dòng)中探尋到了事物的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)真觀察、廣泛比較以及歸納總結(jié)的能力。

三、反思轉(zhuǎn)化，嘗試自主建構(gòu)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”由此可見(jiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究出科學(xué)規(guī)律之余，用心反思整個(gè)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成由此及彼的轉(zhuǎn)化思維，最終對(duì)新的科學(xué)問(wèn)題能夠做到自己嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行新的科學(xué)探究。例如，在講授“水是什么樣的”一課時(shí)，教師拿出一杯水，讓學(xué)生通過(guò)“看一看”的方法了解水是沒(méi)有顏色、透明的液體，通過(guò)“聞一聞”的方法知道了水是沒(méi)有氣味的，通過(guò)“嘗一嘗”的方法知道水是沒(méi)有味道的。然后教師又拿出之前準(zhǔn)備好的幾杯液體，包括鹽水、糖水、白酒、醬油，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鑒別每一杯是什么液體。學(xué)生躍躍欲試，開(kāi)動(dòng)大腦，相互交流自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，課堂氣氛十分活躍。最終大家研究討論得出，先看、再聞、最后嘗味道是鑒別不同物質(zhì)的科學(xué)方案。真正意義上的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該以得出規(guī)律為終結(jié)，更重要的是要學(xué)會(huì)反思轉(zhuǎn)化。學(xué)生由猜想→探究→總結(jié)的順序思維進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，最終明白了某一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，再利用所獲得的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，才能真正掌握和靈活應(yīng)用知識(shí)。

總之，提升科學(xué)教學(xué)的有效性，需要著眼于科學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師要讓學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中感受科學(xué)家一絲不茍、敢于質(zhì)疑的態(tài)度，真正體會(huì)科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究所需的各方面素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小鳳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高策略[J].甘肅教育,2018(06).

[2]倪勇.淺談使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更有意義的教學(xué)策略[J].教育觀察,2017(20).

作者:曹義平 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)