中職學(xué)校自然科學(xué)分組式教學(xué)探究

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摘要：在現(xiàn)當(dāng)代的中職學(xué)校自然學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中走出來，并在課程教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。而在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，分組教學(xué)成為中職院校當(dāng)中使用最多的教學(xué)方法，特別是在自然科學(xué)這樣一門與生活息息相關(guān)的課程，更是非常的普遍，但是，就目前在針對分組課程教學(xué)的時候依舊存在著許多問題，為了能夠更有效的運(yùn)用分組教學(xué)，本文以“中職學(xué)校自然科學(xué)課程分組式教學(xué)探究”作為重點研究內(nèi)容，希望從中探究存在的問題并提出解決方案，促進(jìn)自然科學(xué)課程的教學(xué)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；自然科學(xué)；分組教學(xué)

一、中職學(xué)校自然科學(xué)課程的教育教學(xué)目的

首先，對中職學(xué)生而言，自然學(xué)科課程主要是促進(jìn)大學(xué)生的自我成長，增加學(xué)生的社會經(jīng)驗的積累以及后期對風(fēng)險精神的培養(yǎng)。在公益以及志愿者所表現(xiàn)的精神至上，只有通過不斷進(jìn)行實踐，才能夠在公益這一實踐過程當(dāng)中，讓大學(xué)生更加明白什么是愛和被愛，懂得在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，現(xiàn)實與理想、懂得純真與感動、懂得責(zé)任與堅守、懂得團(tuán)隊與寬容等等。其次，增強(qiáng)學(xué)生相互之間的溝通和交流，能夠讓大學(xué)生重新獲取兒童時候的快樂，讓學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代繁華的世界當(dāng)中真正去了解這個世界上所存在的神奇魅力，并且通過現(xiàn)代化的課程教學(xué)之后，讓學(xué)生能夠感受到大學(xué)當(dāng)中這樣一種美好的想象，并且為后期的大學(xué)生活而奮斗。

二、中職學(xué)校自然科學(xué)課堂分組教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.粗放的分組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動難以開展。一般而言，在自然科學(xué)課程分組當(dāng)中，分組的原則應(yīng)當(dāng)是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的特點。但是學(xué)生在后期的發(fā)展卻會出現(xiàn)兩種不平衡性的特點，也就是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展不平衡以及學(xué)生個體之間在學(xué)科學(xué)習(xí)上的發(fā)展不平衡性。在整個自然科學(xué)課程的分組發(fā)展過程當(dāng)中，教育教學(xué)者也只是去考慮在這當(dāng)中的一些簡單的因素，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)展不平衡看作是簡單的分組標(biāo)準(zhǔn)，忽略了整個小組當(dāng)中不同成員在自身個體發(fā)展上表現(xiàn)出來的不平衡性。盡管這樣一種分組的方法在操作之上相對簡單，但是僅僅運(yùn)用一兩次的測試成績來當(dāng)作參考的話，很難真正得到真正的評價結(jié)果，這也在很大方面違背了分組課程教學(xué)的真正原則，減弱了學(xué)生與學(xué)生之間交流、互補(bǔ)的優(yōu)勢。2.自然科學(xué)課堂分組合作不夠充分。許多的課程教育者認(rèn)為，只要通過小組合作這一方式，學(xué)生就會自然而然的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而在課程教育教學(xué)之上，大多會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行非常激烈的探討，但是教育教學(xué)者卻并沒有能夠在熱討當(dāng)中基于學(xué)生非常及時而且有效的引導(dǎo)，進(jìn)而不斷的去等待著熱討的結(jié)束，就開始在整個課堂后期發(fā)言。而這樣一種流程就會導(dǎo)致整個課程教學(xué)部分當(dāng)中的學(xué)生也就是通過這樣一種問題進(jìn)行自我發(fā)言，看起來整個課堂在氣氛表現(xiàn)上是非常的活躍的，但是學(xué)生卻并沒有更加深入的進(jìn)行交流、思考。許多學(xué)生也會借著這樣一次機(jī)會對學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些無關(guān)的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而影響了后期的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、針對課程分組教學(xué)中存在的問題予以解決的具體對策

1.以定制小組量化標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在自然科學(xué)課堂分組教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以更主動地參與到自然學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而也有一部分學(xué)生由于自身的原因，逐漸成為整個小組的重點“發(fā)言人”，針對這一問題，教育教學(xué)者大多可以運(yùn)用評價這一特殊手段去調(diào)動小組當(dāng)中的每一位學(xué)生積極的參與到活動過程當(dāng)中。例如：可以在整個課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，結(jié)合小組的量化評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、知識面等等來制定出各不相同的量化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而更加有效的去調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，充分參與到整個課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.構(gòu)建階段性的評價體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不斷有效的提升學(xué)生對自然科學(xué)的興趣則是每一位課程教學(xué)者的最為重要的人物。針對現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生對于分組學(xué)習(xí)這一形式所表現(xiàn)出來的心理疲憊之感，進(jìn)而能夠通過在階段上針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價，來促進(jìn)學(xué)生在各不相同的階段當(dāng)中都能夠更加專注的予以學(xué)習(xí)和探討，不斷提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：可以在每一周的時候，對“周優(yōu)秀團(tuán)隊”、“一周之星”進(jìn)行評選，也可以評選出“月冠軍”、“最佳個人冠軍”等等，并且針對這些所評選出來的進(jìn)行一定的獎勵，能夠讓學(xué)生真正的感受到在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取快樂、主動參與所感受到的成功與喜悅。在每一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，課程教育者還可以針對不同的小組以及小組當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，并且能夠了解到學(xué)生后期的成長，讓學(xué)生體會到努力學(xué)習(xí)這一快樂，形成最為優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代自然科學(xué)當(dāng)中，分組教學(xué)依舊存在許多問題，我們只有在針對其問題進(jìn)行分析之后，才能夠運(yùn)用具有針對性的教育教學(xué)手法進(jìn)行解決，提升學(xué)生的參與度以及主動性，為后期自然科學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)奠定重要的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

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作者:李欣 單位:巴州師范學(xué)校