多媒體技術支持小學科學教學思考

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摘要：21世紀科學技術的飛速發展,帶領人們走進了無限聯通的信息時代。現代化的信息技術及計算機網絡滲透到社會的多個方面，引起了各行各業的深度變革，其中教育行業的課堂教學變革尤為突出。教育教學的新課程改革目標的提出，為多媒體技術支持下的課堂教學實施提供了相對廣闊的空間。在新時期視域下，如何能夠更好地發揮多媒體技術的優勢，實現傳統課堂教學方式與網絡教學的全面整合，具有跨時代的研究意義。本文深入闡述了在多媒體技術支持下小學科學教學實施的優勢，并在此基礎上針對多媒體技術支持下的小學科學教學探索進行了具體的思路分析。

關鍵詞：多媒體技術；小學科學；教學優勢；教學探索

小學科學教學在教學目標確立的前提下，以多媒體技術為依托，同時結合現有傳統小學科學的教學方式，以完善其教學結構、加深其教學效果為需求而形成的新型小學科學教學模式。這一教學模式的提出，更加凸顯出新時期素質教學背景下探究與實踐的主體教育目標，在調動小學生學習積極性、趣味性、創造性的同時，也能真正踐行以學生為本的教學宗旨，激發學生思維的創新型組建，提高小學科學課堂教學效率。

一、多媒體技術支持下小學科學教學的優勢

（一）教學情境直觀化，提升學習趣味性。興趣是學生學習的主要動力與源泉。小學生尚未形成良好的認知觀，且是非判別能力較弱，卻有著與生俱來的好奇心。基于這一天性，此時期的學生很容易被某種事物吸引[1]。因此，利用多媒體技術圖文并茂地動態講述與直觀地演示，要遠遠優于傳統教學中孤立的板書與圖片教學。小學科學中涉及了較多講述天文地理、動植物、光、大氣、能量、生命系統的章節，這些概念大都較為抽象化，且教師的空洞說教往往不能激發學生的學習興趣。基于此，在多媒體技術的支持下，將這些概念加以文字、圖形、聲音的綜合處理，使其由靜止的事物轉化為動態的、具象化的圖片展示在學生面前，整個課堂也會由原來的沉悶而變得活躍起來，實現了教學的互動式交流。這樣一來，獲取同樣的知識，學生在多媒體技術支持下的學習時間，必然要遠遠短于傳統教學視域下所需的時間。（二）教學內容豐富化，拓寬學生視野。利用多媒體技術進行小學科學授課，教師將所學課堂內容加以實驗演示，或者將一些自然現象的發生以慢鏡頭或畫面回放的方式多次教授給學生，并將與教學內容相關的最新網絡信息或者事件的發生做成教學輔助課件，擴大教學內容范圍。教學內容的豐富化，使得學生沉浸在教師生動的講述中，學生的注意力高度集中于所學內容，大大拓寬了學生所學的知識面，從而在加深學生對課堂內容理解的同時，也能在很大程度上推進教學進程。例如，在講述資源保護與環境危機章節時，因小學生的認知力有所欠缺，其可能對環境或者資源并沒有全面的認識與了解。此時，教師可以從網上搜索本地區的資源與環境現狀，以PPT的形式向學生展現出來，學生便會對本地區的資源及環境狀況有更加深入的了解。再如，在對物質的變化熱脹冷縮進行講解時，教師以一組與生活貼近的圖片展開教學。（三）教學實驗形象化，增強學生觀察力與思維創新力。小學科學不同于語文、數學等學科的原因在于其更加注重學生對科學概念的學習、抽象與科學思維的構建，并在學習過程中逐漸培養自我探究、自我分析并解決問題的能力及嚴謹求實的探究精神。因此，在多媒體技術支持下，圖形、文字、聲音交互使用的小學科學教學直觀、形象地將科學學習中的深奧理論展示在學生面前，其效果往往是事半功倍的。例如，教師在對“人體的奧秘”一章中食物在人體內的旅行、氣體在人體中的進出、血液在人體內的循環、信息在人體中的傳遞進行講解時，晦澀難懂的文字與理論概述通常會讓小學生感到無從下手，更不用說科學思維的構建了。因此，變傳統的教學手段為多媒體支持下的動畫教學，將食物、氣體、血液及信息在人體內的流通建立動態的鏈路結構，能夠使學生在腦海中形成一個完整的思維，而后加以形象的比喻輔助學生認識。多媒體實驗教學的提出，使得實驗演示的一些小細節都能讓學生清晰地看到，同時，多次重復的視頻播放也能保證學生能夠更加快速地掌握實驗操作步驟。所以，教師要利用多媒體將整個操作示范過程錄制下來，制作成視頻，并加以圖示說明，放映給學生觀看學習，讓學生可以從多個角度對實驗操作方法加以認識，同時教師在旁邊進行講解，這能很好地提升教學水平。

二、多媒體技術支持下小學科學教學探索

（一）創建多媒體網絡環境教育平臺。第一，豐富學校多媒體教育資源，為小學科學教學提供充足的資源配置。然而，這里的教育資源并不是指越多的資源投入越好，而是要物盡其用，要將現有的資源發揮出最大的效果。這就需要學校及教師根據小學科學教學的實際需求，制定多媒體技術應用方案，從而進一步對學校現有多媒體資源進行科學分配與綜合管理，力爭在減少學校多媒體資源投入所需資金的同時，又能保證多媒體資源得到最大限度的利用，使小學科學的教學效果達到最高水平。第二，提升學校多媒體資源的信息化水平，增強其互聯性。多媒體技術產生的前提在于信息時代網絡的存在，教師之所以可以利用多媒體來輔助教學，也是基于網絡的聯通。因此，在現階段的小學科學教學中，教師應合理運用多媒體技術，既不能以多媒體完全替代傳統的教學模式，忽略教師的引導作用，也不能認為只要有了多媒體技術學生就能更好地獲取知識；而要在多媒體技術輔助教學的基礎上，構建多媒體教育教學反饋機制，對學生的學習效果進行調查與總結，對多媒體運用不當的地方予以改正，從而使多媒體技術更好地服務于小學科學教學。（二）創新教師教育教學模式。一方面，教師要更新傳統的教學觀念為新型的互動式合作教學，同時，變以往以教師講解為主的教學為教師引導的以學生為主體的民主教學，充分考慮學生的實際學習需求，合理選擇多媒體教學方式。另一方面，在制作多媒體課件時，教師應以小學科學的課堂教學目標為根本宗旨，重點突出教學要求。例如，在講述云和霧的形成時，教師不應利用大部分課堂時間進行各種圖片的播放，而使得多媒體的運用過于頻繁，否則，整個課堂處于極度活躍的狀態，學生也就不能很好地進行科學知識的學習了。因此，教師應以多媒體技術作為輔助教學，注重云和霧形成原理知識的學習，以及學生情感認知與正確價值觀點的確立，切勿本末倒置。

綜上所述，多媒體技術是現代化信息社會發展的直接產物。將多媒體技術與小學科學教學結合起來，輔助教學實施，促進教學情境的升華，提升學生學習的趣味性，也能在豐富教學內容、拓寬學生視野的同時，使得教學實驗更加形象化，增強學生觀察力與思維創新力。因此，在多媒體技術的基礎上，一方面創建多媒體網絡環境教育平臺，另一方面創新教師的教育教學模式，對于現階段我國小學科學教育而言具有劃時代的研究價值，進而以此提升學生的整體素質與課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]汪天霞.巧用多媒體技術開展小學科學教學[J].青春歲月：學術版,2013(10):68.

作者:王建鋒 單位:河北省三河市馬起乏中心小學