成長手冊對留守兒童行為規范養成教育

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【摘要】留守兒童是問題學生的高發群體，他們常因父母不在身邊，缺乏應有的約束，而喪失對自己行為的規范，或者對社會活動中應遵循的標準或原則采取蔑視的態度。因此，教師要針對這些兒童進行行為規范的養成教育。由于兒童具有個體性，所以教師應建立成長手冊做好有關留守兒童成長問題的調查；依據成長手冊架設學校教育與家庭教育的橋梁；圍繞成長手冊，激發兒童行為規范意識；針對成長手冊，組織可行的實踐活動。

【關鍵詞】成長手冊;行為規范;養成教育

兒童就如璞玉，經過打磨加工才可變為圓潤的美玉。對于打磨加工等工序，相對應的教育環節則是對健康人格、優秀道德品質的培養，以及對自身行為規范的養成。在這里教師可以借助成長手冊將留守兒童的一切行為、活動成果、學習狀態加以記錄，并作為留守兒童發展狀況的重要依據，教師及家長可以參照成長手冊進行有針對性、有目的、有方向的教育，進而實現對留守兒童的行為規范養成教育。習慣的養成是重要的，對此，美國的哲學家羅索也說：“人生幸福在于養成良好的習慣。”那么如何將成長手冊融入到對留守兒童的行為規范養成教育中呢？首先，要通過問答或有效的活動對學生的狀態進行觀察，做好記錄，以便有針對性地進行養成教育。其次，要將成長手冊作為與家長溝通的橋梁，學校家庭齊心合力幫助留守兒童改善內心環境。接著，要使留守兒童分辨何為錯誤的觀念，何為正確的觀念，使其有意識地參照自己的態度做出自我評價。最后，要組織活動，讓留守兒童在活動中規范自己的行為，養成良好的行為規范。簡言之，就是教師要從“知、情、意、行”四方面入手，圍繞成長手冊，對兒童進行行為規范的養成教育。

一、建立成長手冊，做好有關留守兒童成長問題的調查

找到問題比解決問題更加重要。可以說，看到問題是著手解決問題的前提條件，也是解決問題的依據。關于留守兒童，這并不是一個新鮮的問題。隨著進城務工人員的增多，農村留守兒童的比重較之前也有所增加。這些兒童缺乏父母雙方或一方的關愛，這會對其造成身心及性格的負面影響。雖然有身邊的其他親人噓寒問暖，呵護有加，但是僅限于日常的關懷照顧，并沒有為兒童提供家庭教育，因此，農村留守兒童多處在無人約束管教的狀態。這會導致他們在思想道德教育、心理發展及行為方面有缺陷。另外，由于父母長期缺乏與留守兒童的交流溝通，這些留守兒童很可能出現情感脆弱、焦慮自閉等心理障礙。同時，這些兒童的學習態度會變得散漫、不端正，出現遲到、早退、曠課等現象，進而成績下降。當然，教育要具體問題具體分析，由于各個留守兒童所處的環境不同，其表現出的特點也不同。教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是要結合自己班級留守兒童的特點建立成長手冊，將對他們觀察的結果記錄下來，并綜合評價這些結果，加深認識。教師及家長便可依據這一反饋信息，掌握兒童的發展狀況，并進行有針對性的教育。例如，家庭教育的不足，導致思想道德教育的缺失，許多留守兒童欠缺行為規范意識，不思考其他人的需求、好惡，我行我素，不遵守社會活動中的規則、準則。梁啟超說“少年強，則國強”，留守兒童行為規范意識的薄弱并不利于自身的發展和社會的發展，因此，教師要結合成長手冊，對留守兒童的成長問題進行記錄，并圍繞具體問題進行兒童的行為規范養成教育。對此，教師可以進行隨訪，對留守兒童的日常生活情況進行詳細的跟蹤記載，分析其生活環境可能對其造成的影響。例如，在隨訪時，教師看到該留守兒童與年邁的爺爺奶奶生活在一起，他們的思想老舊，很容易影響兒童的價值觀，因此教師要多多引導，開拓其視野，讓其接受新的觀念。另外，教師可以布置留守兒童每天寫一則日記，從日記中了解兒童的內心世界，并及時對具有消極想法的兒童進行心理疏導。還可以觀察兒童在班級學習活動中的表現，并做出記錄，便于綜合分析該兒童的心理，采取有效的行為規范養成教育。

二、依據成長手冊，架設學校教育與家庭教育的橋梁

學校和家庭對兒童的成長起著重要的作用。但是對于留守兒童來說，父母忙于工作不在身邊，且父母對教育的認識及觀念有所偏差，這導致家庭教育常常缺失于兒童的發展階段。而學校教育卻無法完美地彌補家庭教育的缺失。因此，學校要主動聯系家長，并依據成長手冊，建立學校教育與家庭教育的橋梁，呼吁家長樹立起科學的教育觀念，關愛兒童，與兒童進行有效的交流溝通，有效改善家庭教育環境，重視對兒童健康人格的培養，樹立兒童正確的價值觀，了解兒童的身心發展狀況，關注兒童的思想品德建設。具體而言，學校可以定期組織家長會，主動聯系家長，讓他們觀看兒童成長手冊，了解兒童的發展狀況。當然，親子之間的有效溝通才是最主要的，教師要做一個溝通的橋梁，讓兒童放下芥蒂，投入到與父母的活動中。教師還要圍繞成長手冊，對兒童的身心發展狀況進行說明，并讓監護人提高警惕，增強責任意識，認識到自己的義務，并提高監管能力，引導兒童進行思想道德建設。例如，教師可以在每個月的月末舉行一次“兒童成長”大會，向家長報告兒童的發展狀況，并引導家長與兒童進行有效的溝通交流，讓兒童感受到關愛，內心得到父母情感的慰藉。還可以組織親子活動，運用身體的接觸拉近親子之間的距離。如組織“信任測試”這一小游戲，兒童向后倒，站在兒童身后的父母將兒童接住。這會使兒童敞開心扉，信任他人。另外，由于大部分留守兒童缺乏管束，欠缺對自己的行為規范，教師可以依據這一點進行活動策劃。例如，可進行交通場景模擬，家長帶著兒童在模擬的交通場景中按規則前進，并與其他親子組進行比賽，看誰在沒有違反交通規則的前提下以最快的速度到達終點。在這里，成長手冊成為記錄兒童成長歷程的攝像儀，也成為教師與家長溝通的橋梁，當然，成長手冊還起著指導教師與家長對兒童進行教育的作用，它能幫助教師有針對性地進行反思及開展引導活動，是行為規范養成教育的客觀依據。而且，成長手冊加強學校與家庭的聯系，家長及監護者可參與其中，分享兒童成長的喜悅，分擔對兒童的發展教育任務。

三、圍繞成長手冊，激發兒童行為的規范意識

靠外力的作用，往往還是無法徹底清除留守兒童內心的陰霾，所以，教師還要從兒童自身的意識深處著手，圍繞成長手冊，有針對性地組織主題班會，激發留守兒童行為規范意識。使留守兒童真正從內心深處認識到行為規范的重要性，并有意識地時刻規范自己，樹立正確的價值觀。例如，大多數留守兒童不能控制自己，課堂上不能將全部的關注點放在學習上，常常望向窗外，被外面飛來的鳥或開放的花朵吸引，但這種關注同樣是短暫的。結果一堂課下來毫無收獲。為此，教師可以為他們播放相關的動畫片或情景劇，如《小貓釣魚》《鴨媽媽找蛋》等。這兩個故事簡單，其行為造成的結果已在故事中表現出來，所以兒童很容易就會評判出對錯。例如針對這兩個故事，有兒童認為小貓不該在釣魚的時候注意力不集中，也不該看到什么就被什么吸引，沒有去專心做一件事的耐心。而鴨媽媽走到哪就把鴨蛋下到哪里，最后要問其他人自己的蛋在哪里，做事沒有規律、沒有條理。當教師引導兒童分析到這一點之后，還要讓兒童聯系自己，說說自己在今后的生活中如何為小貓和鴨媽媽做出榜樣。例如有的兒童聯系《小貓釣魚》這個故事，表達自己今后做事要一心一意，上課時守紀律。還有的兒童根據《鴨媽媽找蛋》來說明自己今后做事有規劃、有條理等。在這里，班會的主題教育需要教師圍繞成長手冊的內容進行，這有利于教師真實且系統地對留守兒童的發展狀況進行考察，并呈現自身的針對性，激發學生對行為的規范意識，獲得思想品德建設的一個提升。

四、針對成長手冊，組織可行的實踐活動

俗話說實踐出真知，僅僅有規范自己行為的意識是不夠的，教師還要針對成長手冊，組織主題教育活動，讓兒童身處對自己行為進行規范的活動中。在遵循活動原則的過程中，以及在進行活動的內容的體驗中，都能體會到行為規范的重要性，進而加強對自己行為進行規范的意識，在今后的生活及學習中能夠做到對自己行為的規范。例如，教師可組織兒童參加一些社會活動，如為敬老院獻愛心。獻愛心不同于班級場合，需要兒童規范自己的行為，展現自己正確的價值觀，這也是完善兒童思想品德的一個很好的途徑。農村留守兒童是一個特殊的群體，要使教育呈現有效性，教師必須圍繞他們的個性，因材施教。因此，教師可對其進行觀察，制定成長手冊，并圍繞成長手冊進行各種教學方式的實施，以此來實現對其行為規范養成教育。

作者:張雪 單位:連云港市馬站中心小學