留守兒童假日小組合作學習研究

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摘要：教學實踐表明，學生更傾向于與同伴交流、學習，通過合作學習取長補短，增長見識。合理運用小組合作，可使學生的假期生活變得充實。文章就留守兒童假日小組合作學習的評價策略進行論述。

關鍵詞：留守兒童；假日；小組合作學習；評價

評價是促成合作學習高效完成的手段之一，要求教師通過形式多樣的評價方式調動學生的內在動力。同時，調查發現很多留守兒童的大多數節假日時間是空閑的，合理運用假日時間并結合小組合作，可使學生的假期生活變得充實。當然，假日小組合作學習不限于對課程的學習，還可以讓學生進行綜合性的學習和體驗，并通過合理的評價機制保障合作學習的順利推進。本文對留守兒童假日小組合作學習的評價策略進行論述。

一、自我評價，審視探究意識

人往往能站在事件以外的角度去審視和評價別人，卻無法客觀地進行自我評價，尤其是小學階段的學生對自己的認識尚不完整，教師可以在學生自評之后進行補充說明，讓學生全面了解自己的表現。同時，針對性地激勵個體表現，能夠讓他們更努力地為小組貢獻力量，激發其他學生的競爭意識，但最重要的并不是個人突出而是整體優異。例如，許多留守兒童受家庭環境的影響，學習基礎差，在課后尤其是假日的絕大部分時間都用來幫助家里干家務，減輕家中負擔。但是從學生的角度來看，學生仍然應以學習為主要任務。基于目前的現實情況，教師可根據學生的學習狀況將學生劃分成幾個學習小組，利用少部分的假日時間組織幫扶活動，再根據情況做出調整。一段時間后，一些學困生在幫扶的自我評價和反映中提到幫扶小組的成員很熱心，為了能夠跟得上大家學習的腳步，自己也在探索日常生活和學習的平衡方法，小組內成員團結一致，取得了共同進步。教師是教學活動的組織者，但學生的主體地位不容動搖。學生真正認識到自己的個人表現如何才能有所提升，全面審視自己才能不斷地超越自身，挖掘自身潛力，最大限度地為集體貢獻自己的想法和力量。

二、組際評價，增強創新能力

組際評價是學生客觀地評價其他小組的表現情況，從過程到結果，從態度到質量，評價重在秉承公平、公正、公開的理念，讓學生全過程參與合作學習，增強集體榮譽感，從別的小組汲取學習經驗，并在之后的合作學習中完善自己小組的表現，提高創新能力。教師可根據學生評價合理設置獎項，督促學生進步。例如，學校根據留守兒童教育需要完善了圖書室、體育室和電話室等基礎設施，學生可以利用課后和假日時間豐富日常活動。學校還成立了專門的管理小組，教師根據學生的興趣愛好合理分組，周末時間讓他們在自己負責的區域內管理。體驗結束后，教師讓學生進行總結，有的學生將雜亂無章的圖書根據類別進行了分類，有的學生組織周末在學校打籃球的同學進行了一場籃球賽，小組代表一致認為應該將“最佳管理獎”頒給圖書室的同學。總結評價后，學生對組間不足有所了解后，表示在以后的管理中會加以注意，爭取為小組爭得榮譽。學生認知能力有限，評價時教師可提示學生從哪些方面進行評價，鼓勵學生標新立異、大膽發言，每一次的評價總結都是為了下一次更大的進步。評價主體不再局限于教師，有效激發了學生主動評價、積極參與的熱情。

三、社會評價，關注責任擔當

假日小組合作學習中學生更傾向于走進社會、走進自然的學習交流，從而塑造健全人格，健康成長。除了教師和學生之間的評價，也可以采納其他人的建議改善活動或小組表現中存在的不足。這樣，學生就會關注自身在小組中扮演的角色和承擔的責任，在各司其職的同時達成相互合作，使得合作學習效果最大化。例如，多數留守兒童的父母在外打工，爺爺奶奶在家照顧孩子。年齡漸長的爺爺奶奶只能照顧孩子的飲食起居，有時家里存在的一些安全隱患容易被忽略。教師統一給學生宣講了關于家中的用電和煤氣使用的安全知識，之后將學生分成幾組，囑咐學生將這些知識做好筆記，并按組進行走訪，宣傳安全知識。學生的組內分工明確，有人負責講解，有人負責補充，還有負責檢查家中安全隱患的。經過此次假日小組活動，學生們不僅自己接受了安全教育，更意識到自身的責任，要時常檢查家中安全隱患，樹立安全意識。假日活動的開展不僅有利于興趣愛好、知識技能的培養，也是對學生責任擔當意識的激發。發揮整體大于個人的價值，需要學生明確自己的職責，虛心聽取各方評價，培養良好的合作品質和合作意識，竭盡全力為小組奮斗。

總之，合作學習評價機制重在鼓勵，應從自我評價、組際評價和社會評價三方面架構起全方位的立體評價機制，讓留守兒童將空閑的時間加以運用，促進他們健康成長。假日小組合作活動帶動了良好班風和校風的形成，挖掘出了教材之外的教育資源，多種合作模式和評價反饋形式使假日小組合作學習高效優質完成，實現了對留守兒童的素質教育。

參考文獻：

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作者:包永慶 單位:江蘇省興化市老圩中心校