繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育中的應(yīng)用

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一、繪畫心理學(xué)對美術(shù)教育教學(xué)的影響

（一）繪畫心理學(xué)幫助教師更好地了解學(xué)生

美術(shù)教育歸根到底脫離不開教育的大環(huán)境，而教育培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的人，這一點對于任何教育都是毋庸置疑的。全面發(fā)展的教育首先要建立在對學(xué)生充分正確的認識基礎(chǔ)上，這也是建立良好師生信任關(guān)系的前提。學(xué)生個體的發(fā)展既有差異性，也有共同性，學(xué)生群體的發(fā)展既有階段性特點，也有不平衡性特點。這就使得在平衡關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和關(guān)注群體發(fā)展上存在著一定的矛盾，教師要想解決好這一關(guān)鍵性的矛盾，就要做到全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點和情況。不同學(xué)生對美術(shù)的審美和表現(xiàn)水平、特點、方法等方面是有差異的，這是由學(xué)生的智力水平、人格個性、成長環(huán)境不同所導(dǎo)致的。繪畫心理學(xué)能夠幫助教師在美術(shù)教育中了解學(xué)生不同個性、興趣和心理發(fā)展水平，進而更好地因材施教。通過美術(shù)作品反映創(chuàng)作者的內(nèi)心世界和心理發(fā)展情況。美國著名分析哲學(xué)家、美學(xué)家納爾遜•古德曼認為藝術(shù)具有3個特性：充實性（Repleteness）、表現(xiàn)性（Expression）和結(jié)構(gòu)性（Composition）。表現(xiàn)性指的就是一件藝術(shù)作品通過含蓄隱喻的手法表達的心理狀態(tài)和感覺的性質(zhì)。通過一幅繪畫作品的布局、色彩、手法等，就可以了解繪畫者的內(nèi)心世界，代表性的觀點有法國學(xué)者魯奎的4階段說。另一些研究則從“繪畫—投射”的角度進行了大量的研究。最早的有美國發(fā)展心理學(xué)家弗洛倫斯•古迪納夫的畫人測驗（Drawaman）、自畫像測驗、家庭畫、樹木人格圖和房樹人測驗等。通過這些成熟的繪畫投射技術(shù)就可以很好地了解作者的心理發(fā)展水平和現(xiàn)狀。教師通過繪畫心理學(xué)理論不僅可以清楚地看到作品本身反映的主題和價值，而且能夠認識到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r的差異，例如學(xué)生的情緒、性格、認知能力等。在了解上述差異的基礎(chǔ)上及時調(diào)整或鞏固教育內(nèi)容，對發(fā)展較慢或有偏差的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。

（二）繪畫心理學(xué)有助于美術(shù)道德教育

現(xiàn)在的美術(shù)教育普遍傾向于文化教育和技能教育，對學(xué)生道德素質(zhì)教育的培養(yǎng)明顯投入不足。道德教育之所以容易被忽視，因為道德教育難以進行量化的規(guī)范和評價，大多也沒有專門的課程和系統(tǒng)的方法進行道德教育。道德教育見效慢、周期長，教育效果無法直接體現(xiàn)在美術(shù)教育的成績上。很多人認為美術(shù)教育比較特殊，只要教會學(xué)生畫畫、雕刻等就行了，道德教育大而不當(dāng)，不應(yīng)屬于美術(shù)教師的教育范疇。筆者認為，上述觀點是錯誤的，是對美術(shù)教育的誤解。美術(shù)教育首先是教育，而且是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育。道德教育是一切教育的基礎(chǔ)，而且無論是從教育的功能上看，還是從學(xué)生美感教育上看，美術(shù)教育都離不開道德教育。道德認知、道德情感、道德行為是道德教育的三大要素，也是道德教育的主要步驟和內(nèi)容。而繪畫心理學(xué)對于這三個要素的發(fā)展，尤其是對道德情感的影響尤為顯著。以繪畫心理學(xué)中的繪畫治療對道德情感培養(yǎng)的教育影響為例。道德情感是人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范評價自己和別人的舉止、行為、思想、意圖時所產(chǎn)生的一種情感。而繪畫心理學(xué)中的繪畫心理治療能夠幫助學(xué)生更好地處理情緒障礙，能夠促進自我完善、提升社交技能并改善言語困難等。繪畫心理學(xué)能夠幫助學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)身心的發(fā)展變化，把對自己的了解和好奇變得簡單，解決道德情感發(fā)展中的困惑和矛盾。很多學(xué)校已經(jīng)在開展由美術(shù)教師和心理教師組成教學(xué)小組進行教育實踐活動，在教育教學(xué)過程中滲透美術(shù)道德教育，有助于學(xué)生道德情感的提升和道德水平的提高。同樣，繪畫心理學(xué)對學(xué)生的道德認知、道德行為的影響也是不可小視的。繪畫心理學(xué)能夠揭示學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，揭示學(xué)生對事物進行信息加工、存儲、提取的原理和過程，揭示學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成原因，預(yù)測學(xué)生進行選擇偏好的行為結(jié)果。

（三）繪畫心理學(xué)有助于提高學(xué)生的審美認知能力和創(chuàng)作水平

繪畫心理學(xué)在美術(shù)方面的意義則主要包括三個方面：提升人的認知、提升審美能力和美術(shù)表現(xiàn)性。

1.提高學(xué)生認知水平

繪畫與認知的關(guān)系是緊密相連的，早在20世紀(jì)20年代，弗洛倫斯•古迪納夫就研究了繪畫與智力的關(guān)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰更是認為“美術(shù)創(chuàng)作是一種認知活動”。整個繪畫過程都離不開認知。人的感知覺、表象、情緒、興趣、人格等都會影響到繪畫活動。反之，通過繪畫技巧的練習(xí)和繪畫主題的變化則可以提升人的認知。

2.提高學(xué)生的審美能力和自信水平

繪畫心理學(xué)的研究從上世紀(jì)80年代以后就開始注重繪畫藝術(shù)的研究。內(nèi)蒙古師范大學(xué)的學(xué)者朱曉紅研究了幼兒的美術(shù)審美偏愛心理特點及影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在美術(shù)審美風(fēng)格上，幼兒偏愛夸張、擬人和具象風(fēng)格的作品；在色彩方面，幼兒偏愛色彩明亮且和諧的作品。借助于繪畫心理學(xué)的理論和視角，我們可以從更多方面來欣賞一幅美術(shù)作品，如探究美術(shù)家的創(chuàng)作心理、探究美術(shù)作品在自身審美情趣下的個人審美心理和美術(shù)作品背后蘊藏的社會文化和心理。在美術(shù)教育中借鑒繪畫心理學(xué)的理論和方法來提升審美能力、審美自信等是非常有必要的。

3.提高美術(shù)作品的表現(xiàn)性

繪畫心理學(xué)能夠揭示出人觀察事物時視覺信號選擇的感知覺規(guī)律，揭示不同繪畫技巧下造成的不同藝術(shù)效果，能夠使作品更具感染力和表現(xiàn)力，更加充分表達作者的內(nèi)心世界。不同色彩、線條、布局傳遞出的信號刺激強度是不同的，這與視網(wǎng)膜的神經(jīng)分布和大腦皮層不同分區(qū)功能有很大關(guān)系。以九宮格的美術(shù)布局為例，當(dāng)面對一幅作品時，我們視覺的焦點往往不會落在作品的對角線中心上，而是將作品置于九宮格等分線上以后的交點上。這就導(dǎo)致同一幅作品，布局不同造成的視覺效果不同，評價也不相同。

二、繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注“心”的培養(yǎng)，拓展美術(shù)教育視野

美術(shù)教育分為專業(yè)教育和通識教育，但歸根結(jié)底都是教育，教育的唯一目的就是培養(yǎng)更健全的人。結(jié)合繪畫心理學(xué)的理論和方法來培養(yǎng)既有美好心靈又有美術(shù)專長的畫家，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，才是美術(shù)教育應(yīng)該具有的視野。首先，結(jié)合繪畫心理發(fā)展階段來培養(yǎng)兒童繪畫能力。兒童美術(shù)教育是個體美術(shù)教育的重要階段。遵循兒童繪畫發(fā)展階段進行教學(xué)和教育將有助于兒童繪畫才能的發(fā)展。要允許兒童犯錯，要給兒童嘗試表達的機會，并積極鼓勵兒童進行繪畫嘗試，及時強化其進步效果。尊重兒童的發(fā)展差異，不過早地拔高兒童的繪畫教育，也不放任兒童的繪畫培養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予兒童適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｆ浯危罁?jù)學(xué)生的認知能力發(fā)展水平進行美術(shù)教學(xué)調(diào)整。即使處于同一心理發(fā)展階段的學(xué)生，其認知水平和發(fā)展速度也是有差異的。美術(shù)教育必須在具備良好的認知能力的基礎(chǔ)上才能有效進行。依據(jù)學(xué)生的認知能力發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提倡教育應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行，同樣，美術(shù)教育也應(yīng)該在認知能力的最近發(fā)展區(qū)進行。最后，將美術(shù)和心理健康以及心理調(diào)節(jié)相結(jié)合。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式無疑是具有審美功能的，它能陶冶人的情操，提升人的品位。繪畫治療作為一種藝術(shù)治療形式就是充分發(fā)揮了美術(shù)對人的影響這一原理。歸根結(jié)底，美術(shù)教育本身就具有調(diào)節(jié)心理的作用。因而，在美術(shù)教育教學(xué)中要放開視野，重拾美術(shù)的心理調(diào)節(jié)作用，充分運用繪畫分析與治療的方法進行可行的課程設(shè)計。

（二）引入繪畫心理學(xué)改進美術(shù)教育課程設(shè)置

將心理學(xué)引入教育是人類教育史上的一大進步，具有里程碑式的重要意義。同樣，繪畫心理學(xué)的引入必將對美術(shù)教育產(chǎn)生重要影響，尤其在影響其課程設(shè)計、實施、評價方面，因為課程的設(shè)置是以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點為基礎(chǔ)的。通過繪畫心理指導(dǎo)課程的設(shè)計將更加有利于兒童的學(xué)習(xí)，也有助于提高教師的教育水平和效果。首先，課程的目標(biāo)既要符合國家教育目標(biāo)總的要求，也要適當(dāng)增加能夠促進學(xué)生心理發(fā)展的教育目標(biāo)內(nèi)容。從課程制定的源頭上增加對學(xué)生進行心理教育的內(nèi)容，培養(yǎng)心理健康、全面發(fā)展的人。其次，課程內(nèi)容的難度不能超過學(xué)生的認知水平，也不能落后于學(xué)生的認知發(fā)展水平。在進行美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計時，一方面要考慮政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展需要，另一方面也要考慮學(xué)生繪畫能力的發(fā)展階段，超前或落后都不利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。要保證在學(xué)生“伸伸手”就能夠到的范圍內(nèi)，還要照顧到發(fā)展較慢的學(xué)生。最后，課程實施過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時進行調(diào)整。將課程評價貫穿課程實施的全過程，不僅僅要考察最終的教育效果，還要看到教師和學(xué)生在教育過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，注重結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合。

（三）改進“育才”和“育人”的雙重教學(xué)評價指標(biāo)

“育才”和“育人”是一個統(tǒng)一的整體，任何科目的教學(xué)都要兼顧這兩大目的，藝術(shù)類科目尤甚。教學(xué)評價影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)。繪畫心理學(xué)要有效地引入美術(shù)教育教學(xué)活動中來，不光是有好的目的指引，更要有合適的評價指標(biāo)。在傳統(tǒng)的“育才”指標(biāo)上加上“育人”的指標(biāo)，如心理健康水平、情感發(fā)展等。將美術(shù)教育“育人”的評價指標(biāo)納入評價體系中來，才能更好地實現(xiàn)育才的目的。

（四）提高教師的個人素質(zhì)，為美術(shù)師范教育提供能力支持

美術(shù)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，美國美術(shù)學(xué)校協(xié)會在20世紀(jì)70年代就倡導(dǎo)以能力為基礎(chǔ)的教育，并提出了以個人素質(zhì)、美術(shù)能力、專業(yè)素質(zhì)為核心的三種能力。個人素質(zhì)作為一名美術(shù)教師的基本素質(zhì)，是教師的人格魅力和管理能力的綜合。個人素質(zhì)的高低往往能夠決定美術(shù)教師在對學(xué)生過程中的教育水平和效果，同時也影響培養(yǎng)的未來美術(shù)教師的質(zhì)量，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。繪畫心理學(xué)能夠幫助教師認識到自身不足，不斷提高其個人素質(zhì)。繪畫心理學(xué)能夠為教師的教學(xué)提供方法論上的指導(dǎo)，在揭示繪畫規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠指導(dǎo)教師如何更好地改進繪畫、改進教學(xué)方式方法。比如如何在最恰當(dāng)?shù)臅r機鼓勵學(xué)生，對學(xué)生取得的成績及時地進行強化；引導(dǎo)學(xué)生如何更好地積累經(jīng)驗，逐步形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。繪畫心理學(xué)能夠增加教師的人格魅力，能夠增強教師的藝術(shù)水平和教學(xué)修養(yǎng)，增強教師的權(quán)威性。同時，繪畫心理學(xué)不僅是一門如何有效地學(xué)的學(xué)問，也是一門如何更好地教的學(xué)問。在對師范類美術(shù)生的培養(yǎng)過程中，教師要幫助學(xué)生及時有效地修正其教學(xué)行為，提高自己對繪畫技巧的掌控能力、對學(xué)生心理的把握能力，提升自己的人格魅力，不斷發(fā)掘自身潛力，為將來從事美術(shù)教師這一職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。繪畫心理學(xué)歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在教育中的應(yīng)用卻還僅限于心理健康教育、輔助心理治療等方面，將其應(yīng)用到具體美術(shù)教學(xué)中的實踐還比較少。筆者認為，在發(fā)掘中國美術(shù)教育的優(yōu)勢的同時，要大力推進多元化美術(shù)教育，繪畫心理學(xué)的引進就是多元化教育的體現(xiàn)。如何更好地將繪畫心理學(xué)運用到美術(shù)教育教學(xué)中來，開拓美術(shù)教育視野，使美術(shù)教育的功能得到拓展，還需要美術(shù)教育工作者進一步深入研究。

作者:王戰(zhàn)戈 單位:濟寧學(xué)院美術(shù)系