培智學(xué)校開展智障兒童美術(shù)教育教學(xué)

導(dǎo)語：培智學(xué)校開展智障兒童美術(shù)教育教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：抓住智障兒童的個性差異，開發(fā)他們的興趣點，爭取讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，最終喜歡上繪畫，能夠通過繪畫來展示他們自己的內(nèi)心世界，通過畫筆來與世界做平等的溝通。在對智障兒童的美術(shù)教學(xué)過程中，需要科學(xué)的安排課程的教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，來完成對他們的觀察能力、語言理解能力、實際操作能力等的培養(yǎng)。作為培智學(xué)校的美術(shù)教育活動，一方面是要教給孩子們知識，培養(yǎng)一種能力，另一方面，我們也應(yīng)該能夠認(rèn)識得到，我們更應(yīng)該帶給這些特殊的孩子們特殊的快樂。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；美術(shù)；教學(xué)；策略

在培智學(xué)校開展對智障兒童的美術(shù)教育有著特殊的意義與價值，同時在教學(xué)策略方面，也需要進(jìn)行特殊的調(diào)整，對于執(zhí)掌兒童這一特殊群體，需要科學(xué)性和人文關(guān)愛性相結(jié)合，探索出一條適合在這一群體中開展美術(shù)教學(xué)工作的具體可行的方法。本文著重就培智學(xué)校開展智障兒童美術(shù)教育的教學(xué)策略進(jìn)行幾點探討。

一、抓住學(xué)生的興趣點，根據(jù)個人具體情況，實施因材施教

有位老師說：“繪畫是兒童的天性，和智障不智障沒有必然的聯(lián)系。”這話一點不錯。在對智障兒童進(jìn)行美術(shù)教育時，我們要在思想上把他們同正常兒童一樣看待，而在教法上要科學(xué)安排，探索更加適合這些孩子的教學(xué)方法。具體從兒童的實際出發(fā)，抓住他們個性差異，開發(fā)他們的興趣點，爭取讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，最終喜歡上繪畫，能夠通過繪畫來展示他們自己的內(nèi)心世界，通過畫筆來與世界做平等的溝通。兒童同樣喜歡多彩的世界，喜歡優(yōu)美動聽的音樂，喜歡繪畫。在教學(xué)中，多選取孩子們喜歡的色彩艷麗，鮮明奪目的圖片、影像等來展示給學(xué)生，例如，在教學(xué)生畫向日葵時，可以選擇有關(guān)大片的向日葵花開放的配樂視頻，讓孩子們感受向日葵給我們帶來的生機(jī)勃勃的特點。同時，有條件的話，可以帶孩子們直接到有向日葵的田邊去，切身實地的感受向日葵給我們帶來的視覺沖擊力。讓他們?nèi)ビ|摸，去觀察，向日葵花張開的笑臉、特殊的香氣，甚至來往穿梭其間忙著采蜜的小蜜蜂，都會給孩子們帶來創(chuàng)作的靈感。同時，還可以給他們展示大畫家梵高的作品《向日葵》，并給孩子們講梵高的故事，告訴孩子們苦難并不可怕，我們每個人都是上帝咬過一口的蘋果，關(guān)鍵是要讓自己活得燦爛，活出精彩。

二、科學(xué)安排教學(xué)重點，注重能力培養(yǎng)，落實各項教學(xué)指標(biāo)

在對智障兒童的美術(shù)教學(xué)過程中，需要科學(xué)的安排課程的教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，來完成對他們的觀察能力、語言理解能力、實際操作能力等的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)美術(shù)時，對觀察力的培養(yǎng)十分重要。很多智障兒童注意力很難集中到教師所講的內(nèi)容上來，所以就需要教師想辦法來對課程的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，從而能夠達(dá)到幫助學(xué)生提高注意力，進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)觀察，在觀察中提升注意力，在提升了注意力后進(jìn)一步提升觀察力。例如，在進(jìn)行小兔子的線描畫教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一只小兔子，在課上展示給學(xué)生看，調(diào)動他們的注意力，進(jìn)行立體的觀察，然后教師再將話題引入課程，這樣可以提高課堂效果。而在需要他們對教師的語言進(jìn)行理解時，則要把握其接受心理、接受能力，用簡潔明了的語言表達(dá)講解過程，適當(dāng)穿插手勢指引。

三、教師要有愛心，多給孩子們鼓勵和支持，讓他們感受到成功的喜悅和快樂

作為培智學(xué)校的美術(shù)教育活動，一方面是要教給孩子們知識，培養(yǎng)一種能力，另一方面，我們也應(yīng)該能夠認(rèn)識得到，我們更應(yīng)該帶給這些特殊的孩子們特殊的快樂。如果一名培智學(xué)校的教師，沒有愛心，僅僅把這當(dāng)作一項任務(wù)、一個工作來完成，那么他也做不好這份工作。羅恩菲德：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已達(dá)成。”智障兒童一般都不能很好的控制自己的情緒，這就需要我們在教學(xué)過程中懷有充分的耐心。悉心的指引，啟發(fā)，根據(jù)他們的關(guān)注點適當(dāng)引導(dǎo)，在鼓勵中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受到成功帶來的喜悅感，進(jìn)而更加喜歡美術(shù)課。

總之，在進(jìn)行培智學(xué)校的美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，建立每個學(xué)生的個人信息檔案，包括他們的心理特點、行為特征、甚至家庭情況等，都要有細(xì)致的了解，爭取在課程當(dāng)中，實現(xiàn)每個學(xué)生不同程度的發(fā)展，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使他們增長技能，獲得快樂。夏丏尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”把愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，他們的幸福就是對我們最大的回報。

參考文獻(xiàn)

[1]陳飛.探究提高培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)活力的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013(12):64.

[2]陶建華.淺談培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(02):29-30.

[3]史英.兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育教學(xué)研究版),2010,30(02):112-115.

[4]傅王倩,莫琳琳,肖非.從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”——我國培智學(xué)校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育,2016(06):32-37.

[5]趙勇帥,鄧猛.西方融合教育課程設(shè)計與實施及對我國的啟示[J].中國特殊教育,2015(03):9-15.

作者:丁巧 單位:吉林省通化市東昌區(qū)育智輔讀學(xué)校