初中美術教學情意教育研究

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摘要：美術教學中的情意教育就是在教師教與學生學的過程中融情于意。教師要讓學生在美術特定的情境中體驗情感，感悟寓意，從而對美術學習產生興趣，接受知識，陶冶情操。初中美術情意教育應從環(huán)境和體驗兩大方面入手，教師應充分挖掘和有效利用教材中的情意因素，讓學生感知并體驗美術的“美”。在美術教學中，教師應給予學生自主創(chuàng)作的機會，讓他們在創(chuàng)作中體驗“情意”；為學生提供欣賞的機會，讓他們在欣賞中體驗“情意”；實施多元化評價，讓學生在評價中體驗“情意”，真正體驗到學習美術知識是一種“美”的享受。

關鍵詞：初中美術;情意教育;環(huán)境滲透;體驗滲透

美術教學中的情意教育強調的是學生對情感、審美、情操的個性化體驗，注重“美”的教育，注重學生的個性化學習。教師通過感知———體驗的教學模式，在培養(yǎng)學生美術思維能力、創(chuàng)新能力的同時，也要盡可能地喚起學生對美術的熱愛之情，感受美術帶來的“情意”和“美”。

一、在環(huán)境創(chuàng)設中滲透情意教育，感知“美術”的“美”

要讓學生感知“美術”的“情意”和“美術”的“美”，單純依靠課堂學習繪畫技巧是不夠的，一個良好的熏陶環(huán)境創(chuàng)設也是很重要的。一方面是教室的環(huán)境創(chuàng)設，學生接觸最多的地方就是教室，教師可以考慮在教室里搭建一塊美術園地，把平日里學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品置于墻上，供學生欣賞。例如，教師可以不定期給出一個主題，讓學生自主完善這塊美術園地，可以是雕刻作品，也可以是繪畫作品，還可以是折紙作品等。例如，每年5月份的母親節(jié)，我布置了“母親的愛”主題活動，讓學生自主發(fā)揮、創(chuàng)作，有的學生把他與母親之間濃濃的愛畫了出來，有的學生制作了小卡片，形式多樣，學生仿佛置身于“愛”的海洋。在這一過程中，學生受到環(huán)境“耳濡目染”的熏陶，有助于學生對“美術”的“情意”和作品中要表達的“美”有更加深刻的感知。另一方面是學習環(huán)境的創(chuàng)設，以往的初中美術教學不受重視，通常教師讓學生臨摹教材中的某幅畫，就算是完成任務，以學生畫得像不像為評判的標準，營造了一種壓抑、枯燥乏味的學習氛圍。情意教育強調的是發(fā)展學生的能力，而能力的發(fā)展離不開一個輕松愉快的學習環(huán)境，教師要讓學生能夠無拘無束地享受“美”，感知“美”。

二、在體驗中滲透情意教育，體驗“美術”的“美”

1.在美術教學中提供自主創(chuàng)作的機會，讓學生在創(chuàng)作中體驗。基礎教育新課程改革提出了自主、探究、合作的學習方式，上文提到在以往的初中美術教學中，教師大都就是給一幅畫讓學生臨摹，學生只能按照教師的要求和思路去完成。教師采用范畫———講解要點———臨摹———指導這樣的方式進行教學，學生在這樣的過程中無法進行創(chuàng)造性思考，什么都按照教師的要求去做，畫出來的作品也是教師意想的作品，并不是學生的真情實感。學生沒有親身經歷、體驗，自然無法理解美術作品中所表達的思想情感，更無法體會“美術”的“美”。以人教版美術七年級《小伙伴》一課內容為例，這一課的重點是讓學生掌握人物頭像以及基本臉型、五官比例的畫法。在教學時，我運用多媒體技術展現了班級中某些學生的照片，讓學生觀察他們的五官有什么特點，再通過臨摹為學生講解“三庭五眼”的規(guī)律分布，使學生學會線造型、明暗造型等人物寫生手法。在學生練習之時，我并沒有要求學生一定要按照教師所選的人物進行繪畫，也沒有指定思路，而是讓學生自己選擇一個繪畫對象，讓學生想怎么畫就怎么畫，自由創(chuàng)作。有的學生畫了一個嚴肅的班長；有的學生畫了一個可愛的同桌；有的學生畫了一個生氣的同學，天馬行空，什么表情都有。雖然多數學生的畫不盡完美，線條不夠勻稱，五官比例也掌握得不太好，但這是學生在教師的指導下自主創(chuàng)作的美術作品，栩栩如生，活靈活現。學生在自主創(chuàng)作美術作品的過程中，作品所表達的“初中生富有青春活力”的思想也潤物細無聲地融入了學生的腦海里。教師利用情意教育增強了學生對繪畫作品的體驗，使學生真正體驗到了美術作品的“美”和“情意”，從而達到最終的教學目的。因此，在初中美術教學中，教師要開展情意教育，為學生提供自主創(chuàng)作的機會。2.在美術教學中提供欣賞的機會，讓學生在欣賞中體驗。《義務教育美術新課程標準》提出，美術領域要通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。要體會美術作品中的“情感”和“美”，發(fā)展學生的個性，只靠自主創(chuàng)作還不行，還要學會欣賞，欣賞其他優(yōu)秀作品中畫得好的地方，欣賞高超的技巧，在欣賞中進行體驗。一方面欣賞名人的作品，如凡•高、達•芬奇以及國內優(yōu)秀畫家的作品，人教版的教材中就有很多“名畫”供學生欣賞。例如，八年級第三單元《筆墨丹青》這一課內容里就有徐悲鴻、李可染、齊白石等優(yōu)秀大師的“國畫”作品，在欣賞這些作品時，我運用多媒體技術播放了我國許多畫家的“國畫”作品，并配以優(yōu)美動聽的音樂，給學生創(chuàng)設了一個優(yōu)美、靜怡的欣賞環(huán)境。另一方面欣賞同齡人的作品。同齡人當中也不乏優(yōu)秀的人才，挑選幾幅上佳之作讓學生進行欣賞，品味其中的奧妙之處。我的做法是不定期安排一節(jié)美術欣賞課，欣賞近段時間以來學生的繪畫成果，再配以解說和輕音樂，讓學生在欣賞的過程中，真正地感受到“美術”的“情意”以及其蘊含的美。欣賞不再是單純的欣賞，而是通過聽和看這兩個感官，增強學生的體驗。曾經有位學生自己創(chuàng)作了一幅水墨畫———《江南這邊風景獨好》，我覺得很有創(chuàng)新意義，在欣賞課上我讓學生欣賞并說一說欣賞的感受。不少學生都說出了自己的真實感悟。有的學生說：“看到這幅畫我仿佛置身于美麗的景色之中，作者把我?guī)нM了畫里，這點值得欣賞。”也有的學生說：“雖然跟大師們的作品還存在一定差距，不過畫得有板有眼，活靈活現，我喜歡。”還有的學生說：“線條勻稱，色彩均勻，我給作者點個贊。”學生在欣賞和探討美術作品的過程中形成了很好的體驗，美術作品要表達的“情意”也逐漸滲透進了學生的腦海里。3.在美術教學中實施多元化評價，讓學生在。評價中體驗在傳統(tǒng)的初中美術教學中，評價是教師容易忽視的環(huán)節(jié)。教師通常采用的是“一刀切”的評價方法，畫得與教師提供的臨摹作品像就會得到高的評價，反之就會得到低的評價。在提倡素質教育、情意教育的背景下，這種單一化的評價方式不利于學生獲得繪畫技巧，學生根本不知道自己做得好的地方在哪里，不足之處又在哪里，只能原地踏步。因此，實施多元化評價就變得很有必要，比如自評、學生互評等。教師可以考慮在學生完成作品之后，組建一個互評平臺，首先是作者自己進行評價，然后組內之間相互交流評價，最后再由教師進行點評。學生自評、互評，教師點評的方式能夠形成生生交流、師生交流的互動模式，達到共同進步的目的。學生之間的創(chuàng)作水平總體是一致的，學生對作品進行思考、交流、探討，能夠加強自身的體驗，明白相對于別人自己的優(yōu)點是什么，缺點是什么。教師應把評價的主體轉移到學生身上，從而使學生在評價的過程中獲得更多的感受和體驗。在學習九年級《剪紙的意蘊》一課內容時，我教學生剪的是一個“福”字，在學生完成作品后，我設計了互評平臺：“大家的作品都完成了，完成得怎么樣呢？同學們先自己評價，然后小組內評價，最后推選出一幅最好的作品進行全班PK。”學生參與積極性很高，我在巡視時聽到學生竊竊私語，有的學生說：“我沒有按照老師教的方法剪福字，我是按照網上的方法剪的。”“可是你的福字怎么比例不勻稱啊？”“你們看小周這幅剪得多好看啊，大小比例適合，又有新意。”“小宋這幅也不錯，花紋新穎、勻稱，幾乎看不出剪刀的痕跡呢。小李那幅美中不足的就是剪刀的痕跡太過明顯。”學生在評價的過程中體驗到了合作的樂趣和美術帶來的創(chuàng)作之“美”，因此，進行情意教育，多元化評價也是必不可少的。

三、結語

實踐表明，“情意教育”展示了它在初中美術教學中獨有的價值。實施“情意教育”可以使學生學習美術的積極性和主動性得到有效提高，在環(huán)境的熏陶下，在自我創(chuàng)作、欣賞、評價的過程中，學生有了自主思考、自主創(chuàng)新的機會，美術思考能力、創(chuàng)新能力、個性都得到了很好的發(fā)揮。學生在主題要求下想怎么創(chuàng)作就怎么創(chuàng)作，擺脫了以往受教師思維束縛的局面。與此同時，在“情意教育”這個過程中，學生也真正地感受并體驗到了美術帶來的“美”和“情意”，感受到了同學與同學之間合作交流之“美”、教師與學生之間的關愛之“美”。因此，我認為初中教師應該合理、恰當、科學地運用“情意教育”，讓學生體驗到學習美術知識是一種“美”的享受。

參考文獻：

[1]孟永春.美術教學中的情意教育[J].考試周刊,2007(50).

[2]李雅莉.美術教學中的情意教育初探[J].新課程學習（基礎教育）,2009(6).

作者:徐蘭梅 單位:江蘇省海門市海南中學