生活化教學引入農村美術教育思考

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摘要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》中的實施建議部分明確指出，要引導學生關注自然環境和社會生活。這一教學建議對于農村美術教育來說，無疑是最合適也是最實際的教學出發點。該文以農村美術教育中存在的問題為背景，旨在探求有效促進農村美術教育發展的新路徑。該文作者以生活化教學為切入點，提出多種生活化教學策略，旨在引導學生將日常生活體驗與美術學習相結合，鼓勵學生在生活情境中感受美、發現美、創造美，形成正確的審美觀與價值觀，確保在提升農村美術教育質量的同時，培養學生的美術素養與美術能力。

關鍵詞：農村美術教育;生活化教學

受以往教學觀念的影響，美術學科在農村教育中不受重視，部分農村中小學校存在美術學科發展失衡的問題。再加上部分農村學校軟硬件等配套設施不齊全，在一定程度上弱化了農村美術教育在農村學科教學中的地位，影響了農村美術教學工作的正常開展。對于農村美術教育存在的種種問題，廣大農村美術教師應尋求正確的方法，將生活化教學引入農村美術教育，以提高農村美術教學質量，同時結合農村獨特的地域優勢，實現美術教學效果與影響最大化。如何讓學生將生活與美術相結合，是廣大農村美術教師需要解決的首要問題，也是有效促進農村美術教育長久發展的重點和難點。筆者就此探索了一些教學方法與教學思路，以供相關人士參考。

一、模擬生活情境，激發學生興趣

農村生活的魅力在于其充滿泥土的芬芳。農村生活資源不僅是學生最熟悉、最常見的，而且是可以讓學生更容易、更快掌握的課程資源。因此，教師可以將農村生活資源引入美術課堂教學，通過模擬生活情境，精心選擇教學內容，與學生熟悉的事物、場景、生活經歷、生活常識等結合，然后通過展示學生感興趣的生活畫面，或播放學生熟悉的歌曲進行課堂導入，讓學生從上課伊始就產生與課程內容的共鳴，感受到美術課堂的真實感、熟悉感，產生對美術的學習興趣。如，在引導學生回憶日常生活素材時，教師可以引導學生從描述他們的居住環境入手，如院子、籬笆、菜地、家禽、花草樹木等；還可以從農事活動入手，如挑水的扁擔、卷起的褲腳、大人被壓彎的肩膀等；下雨時的蓑衣、草帽、沾滿泥土的雨靴等。教師要善于發現、挖掘學生熟悉的生活場景，將學生帶入情境，讓學生在課堂上跟隨教師感受真實存在的生活場景，并踴躍參與其中，從而激發其學習美術的興趣，幫助其形成細心觀察日常生活的能力（圖1、2）。

二、拋出日常問題，豐富教學素材

一堂高質量、有情感的美術課，不僅需要教師在課前充分準備、在教學中有效引導，而且需要教師在教學過程中加強與學生的溝通和交流，通過課堂互動，讓學生的美術知識能內化于心、外化于形。在美術教學中，部分學生缺乏美術創作素材，創作時難以下筆。為此，教師可以將生活化教學引入美術教學，從學生的實際情況出發，結合農村實際環境與美術課程的特點提問學生，引導學生深入思考與挖掘生活中的美術創作資源。如，在《家鄉的風景》一課中，教師應努力引導學生整理周邊的環境要素，讓學生思考可以將身邊的哪些風景引入美術創作。如，有些學生收集了村莊的后山、池塘、茶園等范圍較大的場景，包子鋪、雜貨店等小場景，以及節日、集市上的一幕幕景象等。這些素材豐富多彩，富有人情味，將這些素材融入美術創作，將會使學生的作品更有厚度和深度。基于生活化情境的提問可以讓學生厘清創作思路，形成探索欲望，豐富腦中的素材庫，開發身邊的美術資源。這有利于學生挖掘生活中的優勢資源，捕捉身邊的可生成性資源，貼近生活，也有利于教師豐富教學中的可生成性素材。

三、結合生活實踐，提高審美感受

美術形象源于生活，存在于生活，農村美術教學也應貼近生活，回歸生活實踐，并讓學生感受到生活的魅力。為此，教師應引導學生利用生活實踐，了解學習美術知識不能僅僅停留在美術課堂中、書本上；同時，教師還應融入民族精神、愛國情感及榜樣故事等，將其作為培養學生審美能力與正確價值觀的有力補充，以此讓學生切實地理解美術知識，把握美術形態，增強對生活的感受能力，提高審美素養。如，在《端午節》一課中，教師可以引導學生了解端午節的由來，科普一些端午節的常識，向學生展示有關端午節風俗習慣與活動的圖片，之后引導學生探索與思考。教師可以拋出問題：“端午節時你一般會吃到食物？爸爸媽媽有沒有做過香包？龍舟的形態與你在平時見到的船筏有什么區別？劃龍舟人的姿勢與裝束與你現實生活中所見的劃船的人有何不同？端午節是在紀念誰，有何意義？”隨后，教師可以將這些具有針對性的問題與生活實踐相聯系，以此提高學生的色彩感受力。這種結合生活實踐的教學方法可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，進而轉變為帶有情感的學習，并讓學生學會站在不同的角度思考問題。在學生不了解實際場景和氛圍感受的情況下，教師可以通過移植日常生活實踐中同類事物的素材與元素，提高學生的美術素養，引導學生找到同類事物中可以被替換與結合的關鍵點進行組合與發散，讓學生獲得滿足感與成就感，從而增強學生對美的感受、理解及認識。

四、活學活用體驗教學法，強化內外聯動

美術源于生活，又高于生活，美術課堂不能止步于美術教育方面，更應該以美育人，向文化方向發展。讓學生通過美術教育受益終身，才是美術教育的最終目的。因此，學生要會舉一反三，活學活用。教師應引導學生感受生活，聯系生活與美術，體會生活中美術學科的實用性，理解與應用美術知識，將美術體驗與生活融會貫通，以此提高農村美術教學生活化的深度和廣度，使其成為農村美術教學資源的源頭活水。如，在開展素描教學時，教師可以提前要求學生準備一些生活用品。學生積極參與，帶來了五花八門的生活用品。教師選取其中具有代表性的生活用品作為主題，引導學生加以刻畫。如，教師要求學生描繪一頂殘缺的草帽的細節。對于學生來說，草帽是生活的重要組成部分，是家長農作時必備的物品。描繪草帽是對刻畫物體的貼近，是對稻草的感知與觸摸，更是對美術知識的實際運用與吸收。最重要的是，學生能在描繪草帽的同時感受到殘缺的美和勞作之美。對于學生而言，描繪真實存在于自己生活中的物品是一種獨特的體驗。學生帶著對生活的體驗，能夠以獨特的方式發現美的存在。美術教師應利用教學智慧，將整個教學過程滲透到日常生活的方方面面，讓學生觀察、感受、認識美術對于生活的意義。教師可以引導學生嘗試將現有的生活資源與美術學科知識相結合，認識生活現象并解決生活中的問題。教師應從實際出發，再通過實際問題培養學生的認知能力和創新思維。從生活到美術課堂，再從美術課堂到日常生活，這種強化內外聯動的美術教學策略能使農村美術教育更有地域溫度、獨特生氣以及鮮明方向，能使學生抓住生活與美術之間的紐帶，讓美術課堂在農村學科教育中綻放不同的光彩。

=將生活化教學引入農村美術教育，是新時代促進農村美術教學發展的有效手段之一。針對農村美術教學的相關問題，美術教師應利用得天獨厚的農村生活資源，豐富美術課堂資源，對學生的培養可以從顯性為主，轉化為隱性因素與情感體驗相結合。對于生活物品的再利用可以有效解決農村美術課堂資源相對缺少的問題，將農村大環境轉化為學生的自主學習空間，為農村美術教育注入了鮮活的生命力。各地區的農村美術教師應重視對生活資源的利用，結合自身的教學風格，運用教學智慧，巧用農村生活資源，靈活、因地制宜地處理教學內容、教學材料等，讓農村學生享受優質的美術教育。美術教師應用心教學，以生活之泉灌溉藝術之花，補足農村美術教育的短板，將農村美術教育事業推向新的高度。

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作者:蘇珊妮 梁意爽 單位:湖南師范大學美術學院