民辦高校青年教師教學能力研究

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伴隨高等教育規模的不斷擴大，青年教師逐漸成為大學教師主體。目前，在我國民辦高校中青年教師所占比例更大。因此，如何提升青年教師的教學能力，不僅是民辦高校提高人才培養質量的根本保證，也是青年教師實現自我發展的核心內容。

一、研究設計

本文以40歲為年齡上限界定了高校青年教師，以此群體作為研究對象。為確保研究對象的代表性以及樣本選取的簡便易行，本研究在湖南涉外經濟學院內選取商學院、文法學院、管理學院等11個學院，在每個學院內進行隨機抽樣，對不同學科、不同性別等指標下的青年教師進行問卷并結合部分訪談調查。根據對青年教師的界定，本研究共發出問卷調查200份，回收189份，有效問卷178份，問卷回收率為94.5%，回收問卷的有效率為94.1%。

二、研究內容

本文首先用五點量表法對湖南涉外經濟學院青年教師整體教學能力水平現狀進行分析。如圖1所示：34.82%的教師認為湖南涉外經濟學院青年教師目前整體教學水平較高，65.18%的調查對象認為整體水平在“一般”或“比較差”，可見，湖南涉外經濟學院青年教師的教學能力水平有待不斷的提升。關于教師教學能力的構成問題，眾多學者已經做了深入系統的研究。本文參考張大良[1]的觀點，將問卷調查的研究內容從高校青年教師教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力三個維度展開。1.湖南涉外經濟學院青年教師教學認知能力。孫杰遠[2]指出教學認知能力包括對教學目標的理解力，對教學資源的分析力，對教學對象的知覺力，對教學情景的辨別力，對教學管理的思維力五個方面。問卷調查結果顯示，97.8%的青年教師會在教學活動開始前進行分析和判斷，其中89.89%的青年教師在教學活動中會對教學目標進行分析，86.52%的青年教師針對教學對象進行分析和判斷，77.53%的青年教師對教學資源進行了相應的分析，而在教學情景和教學管理方面，相對來說做出的分析和判斷較少，僅有2.8%的青年教師不對任何內容進行分析判斷。除問卷調查外，筆者還輔助了部分訪談內容。問題：您能否在教學過程中實現事先確定好的教學目標？其中有多數老師坦然在課程設置中明確了應該要學生掌握哪些知識點，啟發學生對這些重要知識點進行思考討論。但是在實際的教學過程中，可能由于學生的積極性、教學時間的有限性等問題，難以逐個實現預先設定的教學目標。2.湖南涉外經濟學院青年教師教學操作能力。目前，隨著信息技術的廣泛應用，PPT等多媒體軟件在高校教學中的使用已經非常普遍。問卷調查中，有近90%的青年教師在教學過程中主要采用口述和多媒體相結合的方式進行授課，表現出較強的現代化信息技術使用能力。除此之外，本研究設置了相應的訪談。問題：您是否在教學中采取“課堂討論法”，效果如何？大部分青年教師表示：在課堂教學中有設計“課堂討論”環節，安排學生分組討論問題，但是在討論過程中存在部分學生不能有效利用討論時間，甚至討論一些與課堂內容無關的問題，導致課堂紀律很差。3.湖南涉外經濟學院青年教師教學監控能力。教學監控能力即教師在教學過程中，將自己的教學活動作為意識對象，并對其進行不斷地計劃、檢查、評價、反饋和調節的能力。在對湖南涉外經濟學院青年教師的調查中，大部分青年教師能及時有效的進行教學反思，青年教師也只有在不斷的教學反思中總結自己的不足，才能不斷提高自身的教學能力。

三、研究結論

根據本次調查結果顯示，湖南涉外經濟學院目前的整體教學水平處于中等偏上水平，但在各個維度的發展中仍然存在明顯的問題。在教學認知能力維度上主要表現為，教學目標有待提高，教學情境等內容有所忽略，特別是女性青年教師。在教學操作能力維度上，表現為在教學中與學生互動以及課堂管理水平較弱。在教學監控能力維度上，表現為大部分青年教師能夠及時有效的進行教學反思，對自身教學行為進行監控的意識較強，但實踐動力不足；教學活動結束后較少與學生交流心得體會，不能充分利用學生對教學的反饋意見。

作者:張丹 單位:湖南涉外經濟學院

參考文獻：

[1]張大良,紀志成,周萍．高校青年教師教學能力的評價體系和影響因素研究[J].貴州社會科學,2009(9):91-96.

[2]孫杰遠.教學認知能力:教師專業發展核心力[J].當代教育與文化,2012(4):59-63.

[3]樊小杰,吳慶憲.提升研究型大學青年教師教學能力制度創新與文化重構并舉[J].高等教育研究,2014(9):50-55.