農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制探究

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摘要:劍河縣實施“普九”以來，青年教師所占比例明顯升高。農(nóng)村多數(shù)青年教師“考進(jìn)來、留不住”;學(xué)校缺少對青年教師的培養(yǎng)，缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)和示范，青年教師的成長周期較長;城鄉(xiāng)教育資源不平衡，嚴(yán)重影響教育均衡發(fā)展推進(jìn)的步伐。針對上述現(xiàn)狀，本文課題組通過項目研究培訓(xùn)試驗，探索和實踐了青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，取得初步成效。針對試驗中發(fā)現(xiàn)的問題，提出培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的四點(diǎn)建議:一是建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，鑄就師魂;二是建立青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，促師速成;三是建立青年教師自我培養(yǎng)機(jī)制，督師修行;四是建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，情感留人。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村青年教師;成長規(guī)律;培養(yǎng)機(jī)制

國家興旺的希望在教育，教育興旺的希望在教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃明確指出:“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策……加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”目前，我國把師資隊伍建設(shè)作為可持續(xù)發(fā)展的一項重要工程，十分重視對青年教師的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理性認(rèn)識入手，把外界對青年教師的影響因素和青年教師自身的期望與奮斗聯(lián)系起來，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。但青年教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，青年教師“專業(yè)化”的實現(xiàn)有一個漫長的過程，它不僅是教育主管部門的工作，也是學(xué)校大規(guī)模開展校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，更是學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)名師工程的重要組成部分。隨著國家教育公平均衡發(fā)展的提出，新課程改革的深入，學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，學(xué)生的區(qū)域性和層次性差異對教師的教育觀和學(xué)生觀有了更高的要求，加強(qiáng)農(nóng)村青年教師培養(yǎng)，健全培養(yǎng)機(jī)制成為農(nóng)村學(xué)校的重要工作。這對推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義。筆者的研究團(tuán)隊選定劍河民族中學(xué)、革東中學(xué)、城關(guān)一小作為調(diào)研項目點(diǎn)，對農(nóng)村青年教師思想動態(tài)、職業(yè)習(xí)慣、就業(yè)環(huán)境、工作狀態(tài)、職業(yè)期待、專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上在三所學(xué)校對青年教師進(jìn)行師德、業(yè)務(wù)和崗前培訓(xùn)，取得了良好效果。

一、劍河縣農(nóng)村青年教師隊伍的基本情況

近年來，劍河縣教師隊伍人數(shù)大幅度增加，青年教師逐年補(bǔ)充到師資隊伍中來，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。劍河縣師資隊伍中45歲以下教師占教師總數(shù)的83．53%。其中，35歲以下的青年教師1398人，占教師總數(shù)的52．46%;40至45歲291人，占教師總數(shù)的10．92%。可見，中青年教師已成為教師隊伍的主體，青年教師的比例較高，師資隊伍富有朝氣和發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢捎谥T多因素的影響，劍河縣青年教師隊伍仍然存在思想不穩(wěn)定的情況。許多青年教師把教師職業(yè)當(dāng)作一份暫時就業(yè)、糊口的工作，往往前三年一邊應(yīng)付教學(xué)，一邊為招考到城市或其他行業(yè)、或者為解決家庭的兩地分居問題而準(zhǔn)備。每年約有40%左右的青年教師參與各地公務(wù)員、事業(yè)單位考試。僅2013年就有磻溪中學(xué)、劍河民中等學(xué)校教師6人通過招考離開學(xué)校，有的完全離開了農(nóng)村教師隊伍。能夠考出去的人是少數(shù)，更多的年青人不得已留在教師崗位，心思卻沒有完全放在基層學(xué)校的教書育人上。由于思想的不穩(wěn)定，幾年下來，工作業(yè)績上不去，再加上艱苦的工作環(huán)境和微薄的工資收入，影響了他們的婚姻生活，往往容易形成消極懈怠的工作作風(fēng)，缺乏工作責(zé)任心和工作熱情。另外，劍河縣農(nóng)村中小學(xué)校多數(shù)處于偏僻山區(qū)，多數(shù)青年教師都是通過事業(yè)單位招考的方式進(jìn)入基層學(xué)校，青年教師學(xué)歷都在大專以上，具有合格學(xué)歷，幾乎是這些學(xué)校學(xué)歷最高的教師，然而“合格學(xué)歷”只是具備了成為合格教師的一個條件，并非“合格教師”，在實際的教學(xué)工作中，他們的學(xué)歷與能力不等同。這些高學(xué)歷的青年教師很少虛心向老教師請教，不重視校本研修，加上參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會不多，所以業(yè)務(wù)能力提升慢。如劍河民中通過高層次人才招聘到3名碩士研究生，教學(xué)成績卻位于同級同科末位。這說明青年教師在教育教學(xué)的經(jīng)驗、技巧乃至師德修養(yǎng)等方面修養(yǎng)不夠，普遍存在努力前進(jìn)的方向上不明確，價值觀有所偏移，在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上教學(xué)基本功普遍差，在生活上不習(xí)慣艱苦的生活環(huán)境，缺乏艱苦奮斗思想［1］。

二、劍河縣農(nóng)村青年教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)現(xiàn)狀

劍河縣主要采取國培、省培、州培、縣培和校本培訓(xùn)等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，縣級以上培訓(xùn)名額由上級主管部門分配。據(jù)初步統(tǒng)計，“十二五”期間平均每年分配給劍河縣的縣級以上培訓(xùn)名額370人次，占教師總數(shù)的13．88%。其中，國培30人次，占教師總數(shù)的1．13%;省培40人次，占教師總數(shù)的1．5%;州培100人次，占教師總數(shù)的3．75%;縣培200人次，占教師總數(shù)的7．50%。能夠參加縣級以上培訓(xùn)的教師并非都是青年教師，只是青年教師所點(diǎn)占比重稍大些。這種“外出培訓(xùn)”對青年教師培養(yǎng)十分有效，但畢竟太少，而86．12%的培訓(xùn)由校本研修培訓(xùn)完成。對于縣級以上培訓(xùn)，無論是教育主管部門，還是教學(xué)單位，幾乎沒有具體的目標(biāo)要求，也沒有要求外出培訓(xùn)的教師回來開展“二級”培訓(xùn)或者寫培訓(xùn)心得體會，大多數(shù)參訓(xùn)教師帶著旅游休閑的心態(tài)參訓(xùn)，效果不理想。而“校本研修培訓(xùn)”缺乏指導(dǎo)性、計劃性和針對性，多數(shù)學(xué)校都流于形式，甚至少數(shù)學(xué)校為了應(yīng)付上級部門對“中小繼教”驗收，組織人員編造培訓(xùn)材料，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)校發(fā)展為本”的校本培訓(xùn)宗旨，勞民傷財，導(dǎo)致負(fù)面影響。

三、劍河縣農(nóng)村青年教師隊伍培養(yǎng)中的問題與不足

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏計劃性。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏對青年教師的近期、中期和長期發(fā)展規(guī)劃，沒有根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和青年教師專業(yè)成長的實際情況，制定出學(xué)校各個時期的教師培訓(xùn)計劃［2］。雖然教育局每年都重視并組織開展“新任教師”集中培訓(xùn)，但是學(xué)校對青年教師的“校本培訓(xùn)”隨意性大，沒有給青年教師安排落實導(dǎo)師、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教材考試、督促撰寫教學(xué)心得、檢查教學(xué)常規(guī)等校本培訓(xùn)內(nèi)容。從每年收繳的《新任教師考核表》來看，村級小學(xué)對青年教師的培養(yǎng)更為薄弱。(二)政策培訓(xùn)為主，內(nèi)容單一。除了有一定的專題性“外出培訓(xùn)”外，大多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容都以師德修養(yǎng)為主，內(nèi)容比較單一，一般都是組織教師學(xué)習(xí)黨報黨刊、教育政策、師德修養(yǎng)之類的教育法律法規(guī)，很少涉及教師專業(yè)成長、業(yè)務(wù)技能方面的培訓(xùn)，沒有重視專業(yè)引領(lǐng)、同行互助、終身學(xué)習(xí)等方面的培訓(xùn)培養(yǎng)。(三)重教學(xué)形式輕教育能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中小學(xué)校，“片面追求升學(xué)率”的傾向仍然很嚴(yán)重，有的學(xué)校十分重視教學(xué)形式，往往以組織開展對青年教師的教案書寫、作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)的檢查，以此來促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)成果的提高，忽視了教育水平與能力的培養(yǎng)。劍河縣每年都對中小學(xué)和中小學(xué)教師實施獎勵，但只從教學(xué)質(zhì)量上考慮，設(shè)教學(xué)質(zhì)量獎，對學(xué)生也只表彰學(xué)習(xí)成績一、二、三等獎，忽略了德育、教育科研方面的獎勵，甚至在學(xué)生中沒有“三好學(xué)生”表彰。在對青年教師的指導(dǎo)、示范方面沒有引起重視，沒有明確“師徒結(jié)對”的培養(yǎng)關(guān)系，沒有形成具體的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，不重視營造一個寬松、和諧的育人環(huán)境，沒有刻意給年輕人壓擔(dān)子、搭臺子和提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，以致青年教師成長周期較長、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力提高緩慢。(四)條件艱苦，教師流失。劍河縣地處雷公山地區(qū)，通往學(xué)校的鄉(xiāng)村公路彎多路窄，有的學(xué)校所在地沒有公共交通工具，交通不便;農(nóng)村學(xué)校時常停電、停水、斷網(wǎng)，造成學(xué)校與外面溝通交流的諸多不便;青年教師住房條件差，許多學(xué)校住房沒有衛(wèi)生間，沒有洗澡處，生活不便。農(nóng)村青年教師工作條件、生活條件都很艱苦，婚姻問題難以解決。特別是農(nóng)村中小學(xué)青年男教師，為了解決婚姻問題，無奈選擇師生戀，如南寨中學(xué)就有6個家庭是師生戀組成的。而一些青年女教師為了能調(diào)進(jìn)城鎮(zhèn)往往趨炎附勢或降低擇偶標(biāo)準(zhǔn)。某小學(xué)一女老師為了進(jìn)縣城小學(xué)工作，不惜嫁給領(lǐng)導(dǎo)的殘疾兒子等等。條件艱苦，多數(shù)青年教師“考進(jìn)來、留不住”。如平岑小學(xué)一特崗教師9月1日到校報到，第二天一大早就放棄就業(yè)崗位回家待業(yè)去了;展牙小學(xué)一教師工作一年半后，回家過春節(jié)就不回來了等等。(五)激勵機(jī)制不健全，培訓(xùn)收效甚微。近年來，黔東南各縣市的教學(xué)資源、學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)等都往往集中由縣級教育主管部門支配，各級中小學(xué)自主權(quán)得不到很好的發(fā)揮，缺乏完備的長效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致青年教師教學(xué)責(zé)任與熱情減弱。劍河縣的中小學(xué)就存在著這種情況，特別是農(nóng)村學(xué)校，普遍存在著無長效激勵機(jī)制，各種培訓(xùn)效果不佳，不能讓青年教師在制度上、精神上、情感上得到激勵，導(dǎo)致工作懈怠、情緒低落，學(xué)校教育教學(xué)得不到很好的發(fā)展。

四、項目研究培訓(xùn)試驗初見成效

針對農(nóng)村青年教師普遍存在的問題，2010年我們申報的貴州省基礎(chǔ)教育省級立項教育科研(重點(diǎn))課題“農(nóng)村青年教師成長規(guī)律及培養(yǎng)機(jī)制研究”獲得立項，課題組深入到全縣鄉(xiāng)村學(xué)校，開展劍河縣農(nóng)村青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，我們選定劍河民族中學(xué)、革東中學(xué)、城關(guān)一小，分高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段作為項目研究培訓(xùn)試驗，取得了很好的效果。首先，師德修養(yǎng)為根本，見賢思齊為人梯。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者。提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。近三年，試驗學(xué)校每年新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)、每學(xué)期開學(xué)前的全員集中培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)都把《師德修養(yǎng)》作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，并且每年開展一次教師師德演講比賽、表彰一批師德標(biāo)兵、評選一次“四有”“三者”好老師、組織一次“四有”“三者”好老師先進(jìn)事跡巡回宣講活動。弘揚(yáng)“學(xué)高為師，德高為范”的傳統(tǒng)美德，營造“取法乎上、見賢思齊、提高道德修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生”的濃厚氛圍，使廣大教師自覺堅守精神家園、堅守人格底線，以自己的模范行為影響和帶動學(xué)生，贏得家長和社會的好評。2014年劍河民中蔣茂康老師還被評為“劍河縣首屆教書育人道德模范”。其次，培訓(xùn)過程量化管理，青藍(lán)工程提技能。一是全員培訓(xùn)制度化、過程管理規(guī)范化。學(xué)校規(guī)定，外出培訓(xùn)的教師返校后，必須開展“二級培訓(xùn)”或?qū)W習(xí)匯報，交一篇學(xué)習(xí)心得體會，才能報銷旅差費(fèi)。選派教師外出學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照文件要求，派遣珍惜培訓(xùn)機(jī)會、想學(xué)習(xí)、有帶動、樂參訓(xùn)的教師出去參加培訓(xùn)，在選派人員方面不搞“拉幫結(jié)伙，優(yōu)親厚友”。同時，建立校本培訓(xùn)制度，由教導(dǎo)處(或教科處)專人主抓，每學(xué)期有具體的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、方案、培訓(xùn)內(nèi)容、日程安排、主講教師，每次培訓(xùn)有簽到冊、學(xué)習(xí)筆記、心得體會，培訓(xùn)資料匯編整理存檔，培訓(xùn)過程管理常態(tài)化、規(guī)范化。此外，還將教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況與年度考核、職稱晉級、獎勵性績效考核掛鉤。二是實施《劍河縣青年教師培養(yǎng)機(jī)制———青藍(lán)工程管理辦法》，對青年教師采取“推、拉、逼、考、獎”五大措施進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，明確師徒職責(zé)，加大過程監(jiān)督管理，促進(jìn)青年教師快速成長。每學(xué)期開學(xué)前給師徒布置培訓(xùn)任務(wù)，期末對青年教師的“教案、習(xí)題案、高考套題、聽課、訂閱專業(yè)報刊、寫心得、上匯報課、教材過關(guān)考試、解題競賽、學(xué)生評教、教研組考評、教學(xué)成績評分、業(yè)績加分”等13個方面進(jìn)行考核，確定為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次，進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，并在實踐過程中，不斷總結(jié)完善試驗成果。三是將每學(xué)年新任教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作常態(tài)化。新教師培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩個階段，集中培訓(xùn)前新任教師寫一篇《我的教育成長故事》，講述自己半年來的教育教學(xué)成長經(jīng)歷，將自己的辛酸、失落、喜悅與成功在培訓(xùn)時跟學(xué)員們分享。集中培訓(xùn)結(jié)束后寫一篇《培訓(xùn)心得體會》，總結(jié)出自己的收獲與不足，并提出今后的設(shè)想。校本培訓(xùn)由試驗學(xué)校按培訓(xùn)《辦法》對新教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)培養(yǎng)，并于每年6月底對新教師的研修情況進(jìn)行量化考核，確定是否合格。實驗結(jié)果表明:實施青藍(lán)工程，重視新任教師入職培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)過程量化管理，能使青年教師快速站穩(wěn)講臺，成長周期縮短，業(yè)務(wù)技能快速提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。第三，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)記在心。指出:“做好老師，要有扎實學(xué)識。”扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、良好的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。“活到老學(xué)到老”是新世紀(jì)教師的需要，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。如果教師不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知懷有好奇與敏銳，教師就有可能落后于時代。為此，我們在實驗學(xué)校開展“三學(xué)”活動:一是要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)理念;二是要求教師學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科知識，成為學(xué)科專家;三是要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問，了解有關(guān)教育理論知識，明確教育教學(xué)的方向。同時，要求每位教師每學(xué)年訂一份專業(yè)報刊或雜志、每學(xué)期寫15篇讀書心得體會，并納入期末獎勵性績效量化考核內(nèi)容。試驗表明:通過學(xué)習(xí)可以提高教師自己，可以使學(xué)生親近教師，使教師永保活力，使教師更有魅力。第四，生活安穩(wěn)暖人心，安居樂業(yè)促均衡。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出:“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”［3］農(nóng)村學(xué)校相當(dāng)一部分教師都是半工半農(nóng)家庭，收入不高、物質(zhì)生活不寬裕、生活比較清苦，加上農(nóng)村落后閉塞的工作條件，造成農(nóng)村學(xué)校教師不穩(wěn)定、優(yōu)秀教師外流。為了使青年教師“考進(jìn)來、留得住、用得上、出成績”，項目組完善農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制，在生活上照顧年青教師、在工作上指導(dǎo)青年教師、在情感上溫暖青年教師，使青年教師感受到生活有著落、工作有奔頭、情感有希望，堅定信心，安心工作。試驗證明:加強(qiáng)農(nóng)村青年教師安穩(wěn)機(jī)制，能夠穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊伍;采取《青藍(lán)工程管理辦法》，可以縮短青年教師的成長周期，促進(jìn)青年教師快速成長，不斷縮短城鄉(xiāng)教師差距，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五、培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的建議

通過幾年的項目研究性試驗，取得了可喜的成效。針對試驗中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的幾點(diǎn)建議。(一)建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，鑄就師魂。師德決定著學(xué)校育人的質(zhì)量，關(guān)系到國家和民族的前途。學(xué)校要加強(qiáng)青年教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面的教育，將師德修養(yǎng)納入新教師、青年教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容，建立青年教師師德建設(shè)機(jī)制，健全師德評價體系，并將師德考核結(jié)果與績效考核、職稱評定、評優(yōu)評模聯(lián)系起來。采取演講、征文、競賽、量化考核等多種形式促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的師德，鑄就高尚的師魂。(二)建立青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，促師速成。首先，做好崗前培訓(xùn)工作，快速站穩(wěn)講臺。一個剛從高等院校畢業(yè)的學(xué)生，要從課桌走上講臺，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，需要一個適應(yīng)過程。每年我縣對新任教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有教育法律與師德修養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)與教學(xué)技能、教師職業(yè)規(guī)劃與成長、教師禮儀、學(xué)生與班主任工作、心理健康教育等。通過培訓(xùn)讓青年教師對教師職業(yè)、常規(guī)工作有所了解，從而盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)講臺。其次，實施青藍(lán)工程，促進(jìn)快速成長。實施《劍河縣農(nóng)村青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究———青藍(lán)工程管理辦法》，對青年教師(徒弟)采取“推、拉、逼、考、獎”五大培養(yǎng)措施，師傅在“備、上、批、輔、考”五個環(huán)節(jié)對徒弟進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)培養(yǎng)，每學(xué)期期末教導(dǎo)處(或教科處)、教研組對“師徒結(jié)對”實施情況進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果跟師徒的年度考核、績效掛鉤，同時，對徒弟量化考核合格或優(yōu)秀的師傅給予表彰和獎勵。實踐證明，實施青藍(lán)工程，可以加快青年教師的成長速度，快速提高青年教師的教育教學(xué)能力。再次，鼓勵教學(xué)研究，培養(yǎng)科研技能。組織教育教學(xué)研討活動，是激勵青年教師不斷進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)的有效方式。我縣每年都舉行青年教師教學(xué)技能競賽，目的是為青年教師成長搭建成長平臺。學(xué)校要鼓勵青年教師積極參與各種競賽活動，如論文競賽、教案評比、課件制作、書畫競賽、課堂教學(xué)比武等賽事活動，讓他們有更多機(jī)會展露才華、推銷自我。在壓力中發(fā)掘潛能，在競爭中加快成長。對優(yōu)勝者給予表彰和獎勵，并適時把他們推薦到上級主管部門組織的教研活動中去鍛煉、展示，讓他們通過各種教研活動增長技能和才干。(三)建立青年教師自我培養(yǎng)機(jī)制，督師修行。一個青年教師要想得到快速成長，必須督促自我培養(yǎng)。讓他們通過自己的刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、積累創(chuàng)新、自我反思來提高自身的素質(zhì)。從我縣的特級教師和省、州級骨干教師成長經(jīng)歷來看，他們無不是兢兢業(yè)業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)、熱情投入、善于總結(jié)、不斷反思而取得成功的。學(xué)校在青年教師自我培養(yǎng)方面，可以提倡每學(xué)期買一本專業(yè)書籍、讀一本專業(yè)書刊、寫一篇教育教學(xué)心得或論文、出一份期末試題、做5套升學(xué)試題等自我培養(yǎng)機(jī)制，并對自我培養(yǎng)任務(wù)完成好的青年教師進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，督促青年教師自覺修煉，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。(四)建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，情感留人。要想讓青年教師快速成長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要注重加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，還要切實關(guān)心青年教師的生活，建立青年教師生活安穩(wěn)機(jī)制，解決青年教師的實際困難，排除青年教師的心理困惑。要大力開展青年教師的交流、交誼活動，根據(jù)新時代青年人的業(yè)余愛好和生活習(xí)慣，組織好形式多樣、豐富多彩的文化、體育等課余活動，促進(jìn)青年教師情趣高雅、體質(zhì)健康、身心和諧的品質(zhì)養(yǎng)成。通過安穩(wěn)機(jī)制，溫暖人心;通過真情實感，留住教師。讓青年教師在農(nóng)村學(xué)校安心育人、努力工作，使落后山村的孩子在家門口也能享受相對的優(yōu)質(zhì)教育，逐步朝著教育均衡、同步小康的道路良性發(fā)展。

作者:蔣茂康 單位:劍河縣教育局教研室

參考文獻(xiàn):

［1］劉金江．略談農(nóng)村初中青年教師的管理和培養(yǎng)［J］．滬州教育學(xué)院學(xué)報，1999(增刊):70．

［2］戴秋生．淺談農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)應(yīng)注重處理的幾種關(guān)系［J］．景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995(1):43．

［3］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)［2017－03－31］．www．moe．edu．cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904．html．