高等院校青年教師能力培養模式及建議

導語：高等院校青年教師能力培養模式及建議一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：青年教師逐漸成為高等院校教育教學的中堅師資力量，提升青年教師的教學能力能夠有效提升高等院校教育教學質量。本文通過對高等院校青年教師教學中存在的問題的分析，創新性地提出了導師制培養模式中以“共授一堂課”為核心的教學能力培養教—學方法，并以此為載體提出了幾點建議，旨在為高等院校青年教師教學能力的提升提供參考借鑒。

關鍵詞：高等院校；青年教師；教學能力；共授一堂課；教學設計

一、引言

隨著高等教育的日益普及，高等院校師資力量的壯大與學生規模的增長呈不均衡發展態勢。為提升師生比，改善、保障教育教學質量，同時提升高校的科研水平，諸多高等院校均采取了大力引進青年教師的策略，青年教師已成為高等院校教育教學的中堅力量。相較于經驗豐富的老教師，初為人師的青年教師普遍存在著教學經驗少、教學能力亟待提升等問題，而當前青年教師面臨著科研壓力大的困境，教學能力提升受到了極大的制約[4-5]，不利于學生在課堂上消化吸收知識。因此，提升青年教師的教學能力在當下是一項迫在眉睫的任務。本文旨在提出若干建議以幫助青年教師更快地熟悉、融入高等院校的教育教學方式，提高青年教師的教學能力。

二、高等院校青年教師授課常見問題

中國目前高等院校眾多，高校在學生教育上問題層出、狀況頻發，課堂氣氛沉悶、教學質量低下等問題普遍存在，對高等院校的培養目標提出了極大的挑戰。各大院校正在努力改變現狀，青年教師的引入大大緩解了學生對多樣化、前沿化課程的需求與學校供給能力不足之間的矛盾。但是青年教師由于授課經驗少的原因，授課時往往存在著不少問題：

1.教育教學知識欠缺，教學設計準備不充分。青年教師剛從高校畢業不久，尚未完成從學生到教師身份的轉變，在教育教學方面的知識尚還欠缺，教學設計準備也不夠充分，課堂節奏緩慢雜亂，教學效果甚微。

2.教學方式單一，課堂氣氛沉悶。青年教師剛以教師的身份步入課堂，在授課時，往往只是自己一個人在臺上講，無法調動學生參與到課堂中來，導致課堂氣氛沉悶；在教學方式上也僅采用課上講課，布置作業等傳統方式，講課方式上也僅是利用傳統的PPT展示，學生一旦離開課堂就無法繼續學習，在答疑方面也存在著很大的障礙，不利于學生消化、吸收、鞏固知識。

3.教學重點不突出，相關教學問題研究不足。青年教師在授課時，由于經驗的缺乏，往往無法突出重難點問題，學生在聽課時也無法發現重難點，導致學生沒有掌握重點問題、解決不了難點問題，教學效果不佳；對一些相關的教學問題的研究也因為時間局限而研究不足，導致在課堂上講授知識時準備不足。正是由于青年教師在授課時存在的一系列問題，提升青年教師的教學能力成為了各大高校迫在眉睫的問題。

三、教學能力培養模式創新

針對青年教師在授課中存在的種種問題，本文在改善高等院校教育狀況，提升青年教師教學能力上，創新性地提出了青年教師和導師“共授一堂課”為核心的新型教學能力培養教—學模式。

1.“共授一堂課”教—學模式的實施步驟。“共授一堂課”的教—學模式是導師制培養模式的一種新的嘗試，依托優秀導師的教學課堂來提升青年教師的教學能力的。具體實施方法為以下幾步：（1）選定導師：在自己相應的專業領域中，尋找熟悉該領域的優秀教學名師，選定其為自己的教學能力指導教師；（2）教學設計：導師給青年教師布置教學任務，青年教師進行課堂準備與教學設計，與導師討論改進并最終確定教學設計能夠達到預期的課堂教學效果；（3）共同授課：要完成教學能力提升是離不開實踐的，最直接的辦法就是去課堂上教學；確定好教學設計后，青年教師實際參與到導師的課堂教學中，現學現用，通過實踐檢驗課堂教學準備和教學設計的效果；（4）學生反饋：學生對教學質量的反饋分為主動和被動，主動即是學生對課堂教學效果進行評價和建議，被動則是反映在學生完成課堂作業或者課程測驗的質量上，根據這些反饋的信息來對本次教學進行經驗總結，以更好地服務于之后的教學工作；（5）循環驗證：兩次授課，循環驗證教學設計的正確性和有效性，在改進教學設計的同時積累了一定的教學經驗，也完成了教學能力的一次小的飛躍。

2.“共授一堂課”的教—學模式優勢。教—學模式相較于傳統傳授經驗方式有顯著的優勢。首先，它充分加強了導師和青年教師之間的互動交流，從課程設計到課堂授課，每個環節雙方都參與其中。其次，它實現了教—學的實踐性。針對教學過程中教學準備、課程設計和課堂組織等各重要環節，實現了導師與青年教師“手把手教，手把手學”。最后，它實現了教學經驗具體化，將本來虛幻的教學經驗變成了生動真實的課堂體驗，青年教師在觀摩導師上課時，深入地體會、理解、消化和踐行了導師的優秀教學經驗。“共授一堂課”的教—學模式有效地提升了青年教師的教學能力。

四、教學建議

作者以“共授一堂課”的教學能力培養模式為載體，提出了若干有利于提升教學質量的教學建議。在課堂上，可以：

（1）增強與學生的互動，提升課堂參與度：師生互動是課堂氣氛的一個重要組成環節，良好的互動能夠讓學生更快吸收課堂所學，促進學生的理解和掌握程度，優化教學效果；

（2）重點問題突出，難點問題化繁為簡：學生學習過程中遇到的問題主要在于重難點問題，突出重點問題讓學生重點掌握，將難點問題抽絲剝繭幫助學生理解，再通過實際例題進行練習，于實踐中提升理解和掌握程度；

（3）教學設計匹配學生實際情況：優秀的教學設計能夠在課堂上引導學生的思維，契合學生的認知水平，從而體現教學目標；

（4）明晰教師的定位：教師在課堂中處于引導地位，要以導演的角色去讓學生跟隨課堂思路，由淺入深地理解和掌握教學內容；

（5）綜合運用多樣化、現代化的教育教學媒介組織教學：在線教學、網絡共享教學資源、學校相應教學平臺的使用、QQ群輔導與答疑、實體課堂教學錄制并上傳等等都是有效的教學方式，在豐富課堂的同時也能夠及時了解學生的反饋，有針對性地開展答疑解惑，促進教學效果與質量的提升。在課堂外，可以：

（1）觀摩其他優秀教師的課堂教學：優秀教師對課堂教學有自己獨到的見解，觀摩他們的課堂能在實際授課時受到很多啟示；

（2）積極參與課堂教學交流座談會：他山之石可以攻玉，互相交流可以有效地幫助青年教師對比印證，融會貫通，總結教學經驗，更有利于提升教學能力。

五、結語

青年教師正在成為高等院校教師隊伍中的中堅力量，提升青年教師的教學能力能有效提升高等院校的教育教學質量，培養符合社會需要并且掌握相關專業技能的人才。要在傳統方法下尋找創新，來更快速有效地提升青年教師的教學能力以匹配課堂教學，滿足實際需求。本文提出了以“共授一堂課”為核心的教學能力培養教—學模式和若干建議，以期對高等院校提升青年教師教學能力有所助益。

參考文獻：

[1]劉新民,俞會新,徐超,孫曉玲.高校青年教師的職業壓力現狀分析及應對策略[J].經濟研究參考,2017,(46):92-96.

[2]趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學,2008,(01):58-61.

[3]李明成,陳建平,童明波.著力實踐提升青年教師教學能力[J].中國高等教育,2013,(01):29-32.

[4]秦小健.淺談高校青年教師教學困境與教學提升策略[J].教育現代化,2017,4(26):70-71.

[5]錢靜珠,管國鋒,程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現狀分析與提升策略研究[J].實驗技術與管理,2014,31(09):183-186.

作者:李國法 費躍農 單位:深圳大學機電與控制工程學院