青年教師工程實踐能力培養(yǎng)策略

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摘要：文章探討了地方高校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)策略，包括建立“傳幫帶”機(jī)制，帶動青年教師提升工程實踐能力；參加專業(yè)培訓(xùn)和研修，重點培養(yǎng)青年教師工程實踐能力；參與科研項目，積極推進(jìn)校企合作與交流；完善教師發(fā)展與評價激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；工程實踐能力

新工科背景下，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是地方高等院校改革的重點、關(guān)鍵點。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，軟件類人才的需求激增，而這類人才的要求是復(fù)合型的，不僅需要知識的寬度、高度和深度，能解決現(xiàn)有問題，還需要有創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等[1-2]。高校的青年教師，大學(xué)畢業(yè)隨即任教，缺乏工程實踐和社會實踐背景，教授給學(xué)生的大多是書本知識，而對于企業(yè)、社會方面的知識少之又少，無法帶給學(xué)生相關(guān)行業(yè)的實踐信息與資源，在一定程度上制約了高等教育的成效。因而，青年教師應(yīng)當(dāng)通過實踐鍛煉掌握相關(guān)技術(shù)，了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)運(yùn)作模式，提升自己的工程實踐技能，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[3]。

一、建立“傳幫帶”機(jī)制，帶動青年教師提升工程實踐能力

地方高校有很多老教師曾經(jīng)在企業(yè)一線工作，有著豐富的工程經(jīng)驗，可以建立“傳幫帶”機(jī)制，讓這些有著豐富工程和教學(xué)經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)青年教師，形成“教學(xué)共同體”，以此來帶動青年教師工程實踐能力提升。高校也可與企業(yè)開展一些校企合作課程，將相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校來，與青年教師建立“傳幫帶”機(jī)制，開展授課和培訓(xùn)活動，將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化實踐教學(xué)體系[4]，以便更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練青年教師的工程能力與實踐能力。

二、參加專業(yè)培訓(xùn)和研修，重點培養(yǎng)青年教師工程實踐能力

以校企平臺為依托，以需求為導(dǎo)向，以工程實踐能力為目標(biāo)，鼓勵青年教師通過多種形式的自主研修和專業(yè)培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗培訓(xùn)等提高自身的工程實踐能力。網(wǎng)絡(luò)研修因其便捷的環(huán)境，教師可以利用工作之余移動、無障礙學(xué)習(xí)，獲取大量、豐富、詳實的信息資源，也能在有限資源條件下，讓更多青年教師聆聽高水平專家的指導(dǎo)，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時開展跟崗培訓(xùn)，定期組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、實習(xí)，深入了解企業(yè)，到企業(yè)中拓寬視野，了解新技術(shù)和新設(shè)備的使用，豐富工程實踐經(jīng)驗[5]。作為地方高校，與企業(yè)協(xié)同開展科研與教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)與校外，教學(xué)與科研的交叉融合，打造一批具有與學(xué)科深度融合能力的優(yōu)秀青年教師。

三、參與科研項目，積極推進(jìn)校企合作與交流

搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實踐平臺，實現(xiàn)專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋。走“校企合作之路”是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本途徑，支持鼓勵青年教師進(jìn)行工程實踐是學(xué)校主動接軌企業(yè)的行之有效的方法[6]。教師與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，參與產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，不僅加深了學(xué)校與企業(yè)的相互了解，拓寬了教師工程研究視野，同時，學(xué)校可以時刻掌握企業(yè)最需要什么樣的人才，從而培養(yǎng)什么樣的人才。企業(yè)利用高校教師專業(yè)理論知識和科研能力，提升產(chǎn)品研發(fā)水平，實現(xiàn)了校企合作由“分享”到“共享”的轉(zhuǎn)變。

四、完善教師發(fā)展與評價激勵機(jī)制

受本科教學(xué)工作水平評估指揮棒的影響，高校對人才的引進(jìn)重學(xué)歷文憑，輕行業(yè)經(jīng)驗，學(xué)校在職稱評聘及相關(guān)政策上，往往以學(xué)歷、論文、課題作為評定標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價機(jī)制上很難促動青年教師參加工程實踐鍛煉[7]。第一，學(xué)校要制定激勵青年教師參加工程實踐鍛煉的相關(guān)政策，確保青年教師的工程實踐鍛煉得到必要的引領(lǐng)、支持和鼓勵。第二，學(xué)校要堅持不懈地創(chuàng)建良好的校企合作平臺，在經(jīng)費(fèi)及政策上給予支持，對于表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。第三，學(xué)校要將工程實踐鍛煉與職稱評聘、榮譽(yù)評獎等相結(jié)合，合理的導(dǎo)向，更能促進(jìn)青年教師的內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

總之，青年教師是地方本科院校改革的主力軍，他們的視野與能力影響著工程教育的水平和質(zhì)量，只有具備了良好的工程實踐能力，才能推動地方高校教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫同福,許瑞波,楊雪英.基于新工科建設(shè)的“產(chǎn)教學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2018,16(5):127-131.

[3]馬曉君,李春江,宋漢君.地方高校新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2018,24(4):24-26.

[4]徐駿,王自強(qiáng),施毅.引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)變革的新興工科建設(shè)和人才培養(yǎng):微電子人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等工程教育研究,2017(2):18-23.

[5]臧利國,孫海燕,文少波.智能網(wǎng)聯(lián)背景下汽車類專業(yè)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(9):27-28.

[6]張芳,厲虹,楊秀媛.普通工科院校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2013(36):30-31.

[7]惠曉麗,吉莉,徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學(xué),2010,26(6):65-68.

作者:陳貞 單位:莆田學(xué)院信息工程學(xué)院