幫扶受援學校教師專業能力提升研究

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【摘要】新時期為了助力邊遠少數民族地區教育活動的改革發展，國家組織開展了教師幫扶工作，支援邊遠少數民族地區教育事業的發展，促進受援學校教師執教能力的提高。在本次研究工作中，將邊疆地區教師輪崗幫扶作為切入點，基于援疆教師幫扶受援學校教師，提升教師專業能力，促進教師專業化成長進行了探究，希望能為我國教育事業的發展提供良好的支持。

【關鍵詞】援疆教師；受援學校；教師專業能力

一、榜樣示范，引導受援教師正確認識自身工作

援疆教師到受援學校開展教育教學活動，本身具有榜樣示范的作用，在促進受援學校教師專業能力提升的實踐探索活動中，援疆教師應該認識到榜樣示范的重要作用，加強自身建設和自身管理，在援疆教育工作中保持積極健康的心態，能以高漲的熱情投入到學校教育工作中，關心學校教育，關懷學生群體的健康成長。在此基礎上，做好對受援學校青年教師的示范引領作用，使他們能正確看待自身工作，在有效示范和思想引導的基礎上，使受援學校教師能形成為邊疆教育事業獻身的精神思想，并能秉承認真負責的態度對學校中的孩子實施愛的教育，在受援學校的教育崗位上貢獻自己的力量[1]。值得一提的是，援疆教師在發揮榜樣示范作用引領受援學校教師實現專業化成長的過程中，還要適當開展心理疏導活動，減輕受援學校青年教師的工作壓力，使其能以積極的心態面對自身工作。

二、教育指導，幫助受援教師解決教學中的問題

受援學校的教師自身教育能力有限，并且多數青年教師工作經驗不足，對先進教育理念和教學方法的認識不夠系統化，課堂駕馭能力偏低，無法有效開展教育和指導活動。針對這一情況，在對受援學校教師實施正確教育引領的過程中，援疆教師要有意識的對受援學校青年教師的課堂教學情況進行觀摩，在現場觀察的基礎上及時發現受援學校教師在教學活動中遇到的問題，了解教師在執教能力方面存在的不足，結合具體的課程教學指導引導他們改進自身教育思想，能更好的融入到學生群體中對學生實施教育指導，并通過傳授教育經驗，引導受援學校青年教師群體能合理駕馭課堂，為學生提供高質量教育。

三、優化教研，在受援學校落實傳幫帶工作

“教而不研則淺，研而不教則空”。教研活動后的開展對于提高受援學校教師的專業能力產生著至關重要的影響。所以針對受援學校教師教研能力不足，教研活動的開展受到極大限制的情況，新時期在發揮援疆教師作用幫扶受援學校教師專業化成長的過程中，還要針對教研活動的開展進行分析，在教研方面做好傳幫帶工作，提高受援學校青年教師群體開展教研活動的能力，為他們的專業化成長做出正確的指引。在具體工作實踐中，應該從多角度促進傳幫帶教研工作的深入貫徹落實。其一，按照受援學校教研活動的現實要求，援疆教師要積極主動的參與學校教研活動，做好教研顧問工作，帶領2-3名受援學校青年教師開展結對幫扶工作，對他們實施有效的教研指導。其二，要積極組織開展公開課活動，通過高質量教研示范課，提高受援學校青年教師的整體水平[2]。其三，援疆教師在傳幫帶工作中要帶領學校開展說課制度，通過教師說課，有效對教材進行處理，明確教學重難點，系統解析教學模式的應用情況，在有效規范說課制度的作用下，幫助教師解決教學活動中遇到的問題。其四，深入推進課題研究活動，帶領受援學校教師加強對教材的研究，對教學方法體系進行完善，并通過開設專題講座的方式，帶頭推進課題研究工作，在分工合作的基礎上培養受援學校青年教師科研能力，構建長效教育機制。例如援疆教師在開展援疆工作的過程中，就針對受援學校的青年教師組織開展了系列培訓講座活動，共讀教育著作活動、撰寫教育案例引導活動和專題研討活動等，并開展關于“愛與責任”的講座活動，通過一系列活動的實施對受援學校青年教師提供有效的幫扶，加快教師的專業化成長，通過不斷提升教師專業能力，為受援學校教育改革工作的深入推進創造條件。

綜上所述，援疆教師幫扶受援教師學習和成長，能提高受援學校青年教師的職業水平，使他們正確看待受援學校的教育工作，進而最大限度的發揮援疆教師和受援學校青年教師群體的重要作用，切實推動受援學校教育改革，為我國教育均衡化發展目標的實現和教育質量的整體性提升提供良好的師資保障。

參考文獻：

[1]胡小牛.提升新疆中職專業教師業務能力的對策研究——以無錫汽車工程中等專業學校對口援疆為例[J].現代職業教育,2017(11):186-187.

[2]張鐵道,梁雅珠,孫璐.提升民族地區教師基本專業能力——新疆和田幼兒雙語教師的研修實踐[J].中國民族教育,2015(10):54-57.

作者:田永民 白蔡 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院