護理青年教師創(chuàng)新能力研究

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摘要：［目的］了解高職院校護理青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并提出提升其創(chuàng)新能力的對策。［方法］選取四川護理職業(yè)學院53名護理青年教師，采用一般資料調查表及教師創(chuàng)造力量表進行調查，分析其創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。［結果］53名護理青年教師創(chuàng)造力得分為26～68（43．86±4．44）分，其中創(chuàng)造力優(yōu)秀者3人，創(chuàng)造力良好者7人，創(chuàng)造力一般40人，創(chuàng)造力差3人。單因素方差分析顯示，不同學歷、教齡的護理專業(yè)青年教師創(chuàng)造力得分比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。［結論］高職院校護理青年教師創(chuàng)造力處于一般水平，其創(chuàng)新能力可通過轉變教育觀念、分層次按需培養(yǎng)、走教學和科研雙發(fā)展道路來進行提升。

關鍵詞：高職；護理青年教師；創(chuàng)新能力；對策研究

教師創(chuàng)新能力是教師綜合能力的重要組成部分，是對教師較高層次的要求，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學和科研等方面，具體指教師在教學活動和科研實踐中，以研促教，以教促研，及時更新教育觀念，不斷對教學資源、教學方式、教學監(jiān)督與管理等進行改革創(chuàng)新，進而提高教學效率的能力［1－2］。護理青年教師作為高職院校護理教師隊伍的主力軍，承擔了主要的教學和科研任務，是護理創(chuàng)新教育的主要實施者，建設具有良好創(chuàng)新能力的護理師資隊伍是我國高職護理教育改革的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才的必然途徑［3］。本研究分析護理青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并提出提升其創(chuàng)新能力的對策，以期為提升護理青年教師創(chuàng)新能力提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1．1研究對象。于2017年1月—2017年2月選取四川護理職業(yè)學院符合納入標準的護理青年教師作為調查對象，納入標準：年齡22～40歲；從事高職護理專業(yè)課程教學的專職教師、從事學校行政工作但兼職護理專業(yè)課程教學的教師；自愿參加問卷調查。排除標準：在學校擔任兼職教師的臨床工作者。本研究共發(fā)放問卷56份，回收53份，回收率為94．64％。1．2調查工具。1．2．1一般資料調查表。經(jīng)查閱文獻并結合專家意見，自行設計一般資料調查表，調查項目包括年齡、性別、學歷、職稱、教齡、教師類型等。1．2．2教師創(chuàng)造力調查表。該量表由我國臺灣學者吳雪華等編制，經(jīng)國內學者權月彤修訂，包括前瞻思維能力、知識創(chuàng)新能力、資訊科技能力、靈活教學能力、多元評價能力5個維度，共16個條目，問卷Cronbach′sα系數(shù)為0．923。采用5級評分制，總分16～80分。65～80分表明創(chuàng)造力優(yōu)秀，47～64分表明創(chuàng)造力良好，33～48分表明創(chuàng)造力一般，16～32分表明創(chuàng)造力差［4］。為便于比較，將創(chuàng)造力總分及各維度得分進行標準化，標準化后總分等于總分除以量表總條目數(shù)，各維度標準化后得分等于各維度總分除以各自的條目數(shù)。1．3調查方法。調查前對調查員進行統(tǒng)一培訓。問卷當場完成并回收，回收時調查員及時檢查是否有遺漏問題未答，并提醒被調查者補充，拒絕填寫者在問卷上做好標記。對涉及被調查者隱私問題給予保密。1．4統(tǒng)計學方法。采用Excel雙人平行錄入數(shù)據(jù)并進行核對以保證數(shù)據(jù)準確性。采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料以構成比（％）表示，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用方差分析或t檢驗，多個樣本均數(shù)兩兩比較采用LSD－t檢驗。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

53名護理青年教師創(chuàng)造力得分為26～68（43．86±4．435）分，其中創(chuàng)造力優(yōu)秀者3人，創(chuàng)造力良好者7人，創(chuàng)造力一般40人，創(chuàng)造力差者3人。

3討論

3．1高職護理青年教師資訊科技能力偏低。調查結果顯示，75．47％的教師創(chuàng)造力處于一般水平，其中利用資訊科技進行教學活動的能力最低。但信息技術的詳見表1。2．2不同人口學特征高職護理青年教師創(chuàng)造力得分比較。不同學歷、教齡的高職護理青年教師創(chuàng)造力得分比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。保留方差分析有差異的因素，經(jīng)LSD－t檢驗，不同學歷比較：碩士和博士學歷教師創(chuàng)造力總分高于本科學歷教師（P＜0．05），但碩士和博士學歷教師得分比較差異無統(tǒng)計學意義；不同教齡比較：4年以上教齡的教師創(chuàng)造力總分高于3年以內教齡的教師（P＜0．05），但4年以上教齡教師隨教齡增長，其創(chuàng)造力總分比較差異無統(tǒng)計學意義（見表2）。快速發(fā)展引起了教育觀念、教學方法和教學組織等深刻變革。教師運用現(xiàn)代教育技術進行創(chuàng)新教學已成為教師現(xiàn)代教學技能的核心技能［5－6］。王進等［7］研究顯示，高職護理教師利用信息技術進行教學設計和教學評價的能力較弱。目前高職護理課堂教學中多數(shù)教師只注重導入、提問、講解等傳統(tǒng)教育手段，不重視多媒體技術運用［8］，這種情況嚴重制約了高職院校護理專業(yè)課堂教學質量的提高，護理專業(yè)教師也很難適應教育信息化的要求。充分利用現(xiàn)代教育信息技術，將有效提高現(xiàn)代化教學水平并提升教學質量［9］，培養(yǎng)護理青年教師運用現(xiàn)代教育技術進行教學設計并將信息技術整合到課堂教學實踐中的能力，是提升高職護理青年教師創(chuàng)新能力的重要途徑。3．2不同學歷、教齡護理青年教師創(chuàng)新能力有差異。調查結果顯示，碩士和博士學歷護理青年教師的創(chuàng)造力總分高于本科學歷教師。分析原因在于碩士和博士學歷教師的專業(yè)知識、教育理論、教育技能均比本科學歷教師掌握得更扎實。而博士和碩士學歷教師無差異，可能因為博士學歷的教師更多關注自己專業(yè)知識研究，未重視教育教學知識研究，故導致兩者之間無明顯差異。不同教齡比較，4年以上教齡的教師創(chuàng)造力總分高于1～3年教齡的教師，隨教齡增長，4～10年與＞10年教齡教師創(chuàng)造力總分比較差異無統(tǒng)計學意義。可能原因在于：1～3年教齡的青年教師，因處于職業(yè)生涯的適應期，其更多關注自己的生存問題，此階段教師因對教學內容、教學方法、教學技能等不熟悉，缺乏信心，希望得到學生的認可、上級的肯定與同事的接納，而不愿意嘗試新的方法，故在不能熟練駕馭課堂的基礎上很難有效發(fā)揮其創(chuàng)新能力。而4年以上教齡的教師已適應自己的教師角色，同時較少接受創(chuàng)新知識與理論的培訓，很少將此理念融入自身實際教學過程中［10］，且隨著教齡的不斷增長，積累了豐富的教學經(jīng)驗，易受經(jīng)驗和固定思維的限制，不輕易嘗試新的教學方式，故隨著教齡增長教師創(chuàng)新能力無明顯提升。3．3提升高職護理青年教師創(chuàng)新能力的對策。3．3．1轉變教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍。觀念創(chuàng)新是行動創(chuàng)新的前提［11］。積極的教育教學觀念能夠極大地促進教學創(chuàng)新能力的提升［12］。傳統(tǒng)教育觀念重視教師的主導作用，把教育簡單地看成“教—學”，忽視學生的主體地位。現(xiàn)代教育觀念強調學生的主體性，強調培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識、提出問題的習慣、分析和解決問題的能力［13－14］，要求教師從教學內容、教學方法、教學手段等多方面進行深入改革。張敏等［15］研究發(fā)現(xiàn)，教師感知到學校支持創(chuàng)新的程度越強，越易于表現(xiàn)出創(chuàng)造性教學行為。因此，在建設優(yōu)秀創(chuàng)新型教師隊伍時，各職能部門應制定相關政策，向教師傳遞改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，通過國內外訪學交流、進修、專家講座、學術交流等培訓形式，加強學習各種教育創(chuàng)新理論和觀念，并對創(chuàng)新活動、成果等給予適當?shù)募睿岣咂鋭?chuàng)新的“心理安全”氛圍，增大教師自主發(fā)揮的空間，促進其創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和執(zhí)行。3．3．2根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，分層次按需培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展指教師在教學環(huán)境下，從擔任教師職務開始不斷成長為具有豐富教學經(jīng)驗的專家型教師的發(fā)展過程［16－17］。學校應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需求，有的放矢進行培養(yǎng)。對于1～3年教齡教師，實行導師制，制訂培訓計劃，由師德高尚、教學能力強、科研水平高的導師對青年教師進行一對一或一對多指導，通過以老帶新，以新促老，互學相長，提升護理青年教師創(chuàng)新能力。有研究表明，接受指導的青年教師科研活動的頻率更高，投入科研的時間和精力更多，科研成果也越明顯［18］。4～10年教齡的教師，教學壓力相對較小，科研壓力相對較大，學校應積極創(chuàng)造科研條件，并激勵其繼續(xù)深造學習，促進此階段青年教師教學和科研能力進一步提升，為成為骨干教師做準備。教齡10年以上教師具有豐富的教學經(jīng)驗，教學和科研能力相對較強，并在教學、科研上取得了一定成就。針對此階段教師，學校應強化激勵機制，引導其實現(xiàn)從教學經(jīng)驗到教學理論的升華，提升其專業(yè)及個人影響力，在護理專業(yè)建設中發(fā)揮帶頭人的作用。3．3．3鼓勵護理青年教師走教學科研一體化道路。科研能力本身就是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，提升科研能力是促使教師創(chuàng)新能力提升的關鍵。英國學者Sten－h(huán)ouse首次提出“教師即研究者”［19］，教師通過從事科研活動能更深入地認識教育對象，揭示教育規(guī)律。護理青年教師若不具備科研能力，便缺乏知識創(chuàng)新的源泉；若不從事教學，研究便是無本之木，故將科研、教學緊密結合在一起是提高護理青年教師創(chuàng)新能力的重要途徑［20］。高職院校應提供良好的科研平臺，制訂護理青年教師科研能力培養(yǎng)專項計劃，制定科研獎勵制度，鼓勵并支持護理青年教師積極參與教學改革［21］。為一線護理青年教師提供參加培訓和學習的機會，鼓勵青年教師將科研項目作為實踐途徑，在實際教學中進行改革創(chuàng)新，走教學和科研雙發(fā)展道路。

4小結

教師創(chuàng)新能力的提升不僅是時展的要求，同時也是自身發(fā)展的需要［22］。高職護理青年教師如果具有較強的創(chuàng)新能力，能夠積極主動參與科學研究，可不斷提升自身學術水平，豐富教學方法與內容。但創(chuàng)新能力提升是一個長期過程，而校本培訓策略的不斷完善也是一個長期過程［23］。本研究以護理教師教學與科研創(chuàng)新能力為切入點，重點從教育觀念、師德教育、教學方法、現(xiàn)代教育技術手段的應用、科研方法等對護理青年教師進行培訓，以提升其教學和科研創(chuàng)新能力。通過構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系，全面提高教師的政治素質、教學科研能力、知識創(chuàng)新能力和技術服務能力，打造出“師德高尚、教育觀念新、專科醫(yī)學教學規(guī)律把握準確、教學水平高、實踐能力強”的青年教師隊伍，為全省醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。同時本研究也存在局限性：①校本培訓相關措施需進一步完善，在以后的培訓中將納入管理、實踐創(chuàng)新能力，不斷豐富校本培訓方案的內容，建立健全校本培訓的保障機制，創(chuàng)新校本培訓的形式，為提升青年教師創(chuàng)新能力注入新鮮的活力。②研究人群還需進一步拓展，本次研究納入的樣本量較少，在以后的研究中將方案向更多高職院校護理青年教師推廣。

作者:王紅艷 鐘曉利 曹俊 劉林峰 鄭媛媛 徐飛