農藥學實驗課程應用型人才培養探討

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摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經不單是純粹的理論型人才，對創新應用型人才需求也日益提高。培養應用型人才已是教學的重中之重。以“農藥學實驗”課程為依托，解釋了“農藥學實驗”課程的主要內容，揭示其教學現狀，并且對此提出了相應的改革建議。

關鍵詞：農藥學實驗；應用型人才；教學改革

“農藥學”是我國高等學校農藥學相關專業教育中的一項必修課，與“農藥學”相對應的應用型課程，就是“農藥學實驗”。“農藥學”對農藥學相關專業學生的培養十分重要。而我國要培養出農藥學的應用型人才，“農藥學實驗”就顯得尤為重要。

一、農藥學實驗的概念

農藥學作為一門綜合應用型學科，在我國許多農林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養中，都有相關專業設置，其目標是培養創新應用型人才。農藥學實驗課程是基于農藥學，要求學生要在掌握課堂理論的基礎上，將理論基礎知識應用于實踐。農藥學實驗包含了常見農藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農藥劑型配置與性能檢測與農藥應用相關的實驗。

二、當前課程教學當中的現狀和不足

（一）課程安排欠合理

教學中，課程就好比是一條鎖鏈，環環相扣，如果哪一環脫節，便會影響整個教學效率。在實際的教學中，大多數學生學完理論后，一段時間就會忘記。可見，學生在學習完理論知識后，必須反復鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農藥學課堂上學生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環節。在農藥學實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學，要求學生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學中，理論與實踐的間隔時間過長，導致知識理解鏈條脫節，嚴重影響教學效率，加大教學難度。

（二）教學指導思想有待改善

教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學工作起著至關重要的作用。我國普遍采取的教學方法是統一的課堂、統一的課本、統一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養出來的學生往往具有相似的思維模式。在農藥學實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農藥合成實驗，不同的學生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學生身上。在教學過程中，應在確保安全的情況下允許并鼓勵學生大膽嘗試。

（三）實踐環節缺失

前有鄧小平同志“實踐是檢驗真理的唯一標準”的至理名言，現有習倡導的“空談誤國”的思想，這充分說明了在學習過程中，實踐是不可缺少的一項基礎工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環節缺乏重視，結果導致知識空洞，違背了培養應用型人才的初衷。對于農藥學實驗來說，實踐至關重要，比如在農藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農藥劑型的劑量多少、效果如何。

（四）教學內容與社會脫節

在現代教學體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當今社會在不斷地發展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發展腳步，這樣才能在時展的浪潮中占據一席之地。近年來，在我國的農藥應用上，出現了因化學農藥使用不當而造成的化學農藥污染環境、食品安全等社會問題，這對農藥應用技術提出了更高的要求。因此，農藥學實驗的授課內容也要緊跟步伐，針對現有問題設計相應的實驗，讓學生把所學知識和社會問題掛鉤，學以致用。例如，農藥學實驗可以加入一些“高功效施藥技術”方面的內容，使同學們更能深刻體會省工、省力、減排的農藥使用技術的重要性。

三、課程教學改革的主要內容和方法

（一）轉變教育工作者觀念

在農藥學的教學過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節課堂中，實現理念與實踐并行。這樣，培養出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現代社會發展的應用型人才。學習農藥學最終的目的是要應用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調動學生的積極性，激發學生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學習中。在農藥學實驗的教學中，除了要求學生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導。這種教學理念和教學方法不僅調動了學生的主動性，還使得學生的創新能力得到了充分地發揮和展示。

（二）加大實踐課程時間，形成系統的課程體系

在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學生腦海當中形成相對應的框架結構，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學校應引進先進的設備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學生了解相應知識，這在很大程度上能提高學生自主創新的能力，達到學以致用的效果。

（三）加大實踐教學在教學過程中的比重

農藥學作為一門應用型學科，要培養應用型人才，就須增加實踐教學的比重，且要在達到實踐要求的基礎上，將實踐內容融入到課堂教學中。教學中，要重視學生的畢業設計，以便更好地體現學生學習效果和實踐教學效果，為應用型人才的培養作鋪墊，也為學生在今后的工作打下良好基礎。此外，要從多方面培養學生實踐能力，如農藥合成技術、農藥分析與殘留檢測技術、農藥劑型加工技術、農藥生物測定與田間藥效試驗技術等，這都是學生應掌握的技術。還應結合學生的興趣特長，培養他們的自主創新能力和實踐技能。

（四）多角度考核

考核一直以來都是各大院校檢驗教學成果的方式，它可以展示教學成果，對教學改革起推動作用。為培養應用型人才，我們可從多角度對學生的學習成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農藥學的基礎理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農藥學實驗的考核，注重其實踐能力，要求學生去親自動手參與實驗（包含實驗設計和開展），將兩項考核的分數按照一定的權重比例加在一起，構成學生的總成績。這樣的考核方式不僅對學生學習理論知識提出了更高的要求，還強調了實踐在其中的重要地位，使學生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應用型人才培養目標”下，在我國高等學校農藥學相關專業的教學中，“農藥學”課程教學應該更加突出應用型人才培養。通過改變教師的教育觀念、形成系統的課程體系、加大實踐教學的比重以及合適的考核方式，結合現代社會需求，注重農藥學實驗課程中的教學方法探索，提高學生的應用創新能力，使得學生能學以致用，更好地為社會發展做出貢獻。

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作者:吳劍 單位:貴州大學精細化工研究開發中心