高職特殊教育人才培養(yǎng)模式探究

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摘要：目前，國家大力發(fā)展特殊教育，要求不斷提升特殊教育專業(yè)人才質(zhì)量。高職高專院校作為特殊教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)基地，需要構(gòu)建以實踐為主體的人才培養(yǎng)模式。本文基于“全實踐”理念，從人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個方面展開思考，結(jié)合市場需求對學生專業(yè)發(fā)展的客觀要求，希望能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育人才培養(yǎng)的多元化。

關鍵詞：“全實踐”；特殊教育；培養(yǎng)模式

在黨的報告中，明確提出了要辦好特殊教育，讓每個孩子都享有公平且高質(zhì)量的教育。要辦好特殊教育，首先要有高質(zhì)量高水平的特殊教育教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的特殊教育教師的擔子必然落在職前培養(yǎng)基地，也就是高職高專院校上。因此，高校需要不斷完善培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，特殊教育機構(gòu)以及其他康復機構(gòu)對特殊教育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，在通識性知識的基礎性上，更需要突顯個性能力特色的培養(yǎng)。當前高校申辦特殊教育專業(yè)的情況如火如荼，特殊教育師資培養(yǎng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是很多高校只是根據(jù)綜合型大學的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才，沒有結(jié)合本學校、本地區(qū)的資源特色，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式難以滿足多元化的市場需求。本文基于“全實踐”理念，要求特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方式要做到實踐形式多元化、實踐內(nèi)容在課程中整合與滲透、實踐平臺空間延伸，實現(xiàn)課程資源的有效整合。嘗試從人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個方面探究高職高專特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

1人才培養(yǎng)目標

特殊教育的本質(zhì)是學科教育和相關服務，學科教育需要有教育學的學科知識儲備，相關服務需要有特殊的教育康復服務技能。因此，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的學生除了要具備基本的教育教學技能之外，還要有專門的教育康復技能，既要掌握特殊兒童集體教育教學常規(guī)技巧，又要能勝任任一類別特殊兒童的個別化教育康復訓練。因此，高校的特殊教育專業(yè)應以滿足特殊教育對人才的需求為依托，明確復合型人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)內(nèi)涵上與“融合教育”“教康整合”趨勢銜接。在教學條件上，高校應建設校內(nèi)實訓平臺，強化教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，形成“教學研一體化”的人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人。同時，高校要推進校企合作，實行訂單式培養(yǎng)，校企共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，并采用“請進來+走出去”方式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，聘請校外專業(yè)學科帶頭人和一線教師作為督導老師，定期優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)實習實訓課程，打造精品在線課程，建設教學資源庫，充分整合校內(nèi)外實踐資源，結(jié)合自身特點和特殊教育專業(yè)的特殊性，使專業(yè)課程教學符合特殊教育教師專業(yè)標準培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究能力，在課程內(nèi)容上與模塊式課程結(jié)構(gòu)銜接，突出高職教育對實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2課程結(jié)構(gòu)

為適應特殊教育專業(yè)對人才的需求，本著教康結(jié)合、理實結(jié)合、普特結(jié)合的原則，采用全育人課程體系模式，形成“平臺（公共基礎課/校本素質(zhì)課）+模塊（專業(yè)核心課）+方向（專業(yè)+方向課）+拓展（素質(zhì)+拓展課）”的課程體系，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中具體實施“1個目標，2個層次，3個結(jié)合，4個保障”的人才培養(yǎng)體系。其中，“1個目標”指以培養(yǎng)具備特殊教育素養(yǎng)與康復素養(yǎng)的復合型人才為目標，“2個層次”指搭建與人才培養(yǎng)方案相對應的專業(yè)教育和方向教育兩個層次的教學內(nèi)容，“3個結(jié)合”指教育與康復相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)和校外實踐鍛煉相結(jié)合、普通教育與特殊教育相結(jié)合，“4個保障”指從教學管理、師資隊伍、教學質(zhì)量監(jiān)控及實訓平臺四方面保證教學過程的實效。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3課程內(nèi)容

公共基礎課作為必修課程，包括通識性課程和校本課程，其中通識性課程有思政課程、大學語文、數(shù)學文化、體育、信息技術(shù)、大學英語等，校本課程有勞動課程（職業(yè)素養(yǎng)）、閱讀課程（終身素養(yǎng)）、項目課程（創(chuàng)新素養(yǎng)）等。專業(yè)基礎課程包括幼兒教育概論、學前兒童衛(wèi)生與保健、學前兒童心理與發(fā)展、特殊兒童生理與病理學、特殊教育概論、特殊兒童心理與教育等。實習實訓課程采用“雙導師”制的指導模式，由校內(nèi)指導教師提供理論指導，校外實習指導教師提供專業(yè)技術(shù)支持。大一新生進校時安排為期半個月的見習，主要是崗位認知見習，讓學生盡快了解本專業(yè)的服務對象；大二安排為期1個月的見習，上下學期各安排半個月，主要是課程實習，校內(nèi)教師給學生布置課程任務，學生到實習實訓基地后，在校外指導教師的幫助下，完成課程實習任務，并獲得相應的學分；大三安排為期4個月的頂崗實習，讓學生真正從課堂走到社會中，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時這也是學生踏入社會工作的預演，幫助其完成由學生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變，盡快適應社會生活。專業(yè)核心課程主要是七門課程，包括特殊兒童診斷與評估、特殊兒童早期干預、特殊兒童語言康復、兒童行為塑造與矯正、特殊兒童運動治療、蒙臺梭利教育、應用行為分析，每一門課程對教師的能力結(jié)構(gòu)和要求都各有側(cè)重點，具體如表1所示。

4結(jié)語

“全實踐”理念下的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，力圖實現(xiàn)理論與實踐的有效整合，使學生在學校真正學到系統(tǒng)的專業(yè)知識、進入工作崗位后可以直接使用的專業(yè)技能，在社會中能飽含一顆熱愛特殊教育專業(yè)的心，結(jié)合貴陽幼兒師范高等專科學校“品優(yōu)行雅、仁愛樂教、一專多能”的辦學理念，以“一個核心、兩個體系、集群建設、特色發(fā)展”的專業(yè)布局，做優(yōu)、做強特殊教育專業(yè)的職前培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者:張心雪 單位:貴陽幼兒師范高等專科學校