現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

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摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)校和企業(yè)合作有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠更好地對(duì)校內(nèi)人才進(jìn)行培養(yǎng)，保證人才質(zhì)量得到有效的提高。國(guó)內(nèi)眾多高職院校都先后開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并且結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新需求，人才培養(yǎng)規(guī)格新要求進(jìn)行了新的發(fā)展和深化。通過(guò)對(duì)一些資料的調(diào)查以及對(duì)一些高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展?fàn)顩r的分析，發(fā)現(xiàn)其中還存在較大的問(wèn)題，必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決才能最大限度地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討其在具體實(shí)施中所面對(duì)的困境，并且結(jié)合實(shí)際的情況從幾個(gè)方面完成基于混合所有制的智能制造專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究。

關(guān)鍵詞:混合所有制;智能制造專(zhuān)業(yè)群;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

2011年，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的文件中第一次提到了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念。在2015年《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》后，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作進(jìn)入了全面推動(dòng)階段。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)知行合一、全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措，得到了政府和院校的高度重視，雖然在試行的過(guò)程中取得了較多的成效，但也面臨眾多的困境需要我們解決［1］。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制的服務(wù)目標(biāo)是盡可能地滿足企業(yè)用人需求，以及使學(xué)生符合企業(yè)相關(guān)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是通過(guò)新型學(xué)徒的途徑來(lái)達(dá)到高職教育“高等性”和“職業(yè)性”功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)實(shí)施之后，通過(guò)對(duì)國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒，我國(guó)的一些高職院校已經(jīng)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，如果說(shuō)在《意見(jiàn)》之前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)還停留在理論階段，那么在《意見(jiàn)》實(shí)施之后就已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐探索階段。從相關(guān)資料以及調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)取得了一定的成就。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是由國(guó)家出面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行主導(dǎo)，由相關(guān)高職院校和企業(yè)牽頭，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣奠定了基礎(chǔ)。2015年，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》列出165家相關(guān)單位作為學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)單位，這種國(guó)家出面的形式對(duì)于實(shí)際的校企合作提供了極大的便利，尤其是在試點(diǎn)工作開(kāi)始初期，國(guó)家介入對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是“側(cè)面的命令”，在這一系列試點(diǎn)工作完成之后，能夠?yàn)楹罄m(xù)的其他高職院校與企業(yè)的合作試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展之后，逐漸形成了較為成熟的校企合作機(jī)制，無(wú)論是在招生方面還是在招工方面較之于試點(diǎn)工作開(kāi)始的時(shí)候，都有了極大的進(jìn)步。尤其是在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施之后，眾多高職院校以及相關(guān)企業(yè)更是抓住制造業(yè)朝著智能制造方向轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展機(jī)會(huì)，加大現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)力度。規(guī)劃的頒布不僅提供了機(jī)會(huì)，還使就業(yè)難度和招工難度進(jìn)一步加大，學(xué)校迫切需要進(jìn)行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)迫切需要支撐其轉(zhuǎn)型升級(jí)的具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)則能夠很好地解決這種問(wèn)題，在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校和企業(yè)都作為教育教學(xué)主體，能夠直接根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。近幾年，我國(guó)高職院校通過(guò)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，已初步實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合招生、學(xué)徒工學(xué)交替、校企雙元育人［2］。三是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式同樣趨于成熟，學(xué)生不單單只是學(xué)生的身份，同時(shí)也是企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，在這種基礎(chǔ)上，學(xué)校的目的是將綜合素質(zhì)較高的學(xué)生提供給企業(yè)，企業(yè)的目的是最大限度地使學(xué)生滿足崗位要求，大多數(shù)的學(xué)校和企業(yè)已經(jīng)針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)建立了較為完善的方案，畢竟人才培養(yǎng)關(guān)系到三方的實(shí)際利益，這就使學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中不僅能夠?qū)W到學(xué)校所教授的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能學(xué)到企業(yè)所教授的企業(yè)文化知識(shí)以及先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大幅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)完美應(yīng)用到崗位上，促進(jìn)畢業(yè)生與員工身份的有效及時(shí)轉(zhuǎn)換。以上這三點(diǎn)說(shuō)明:我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在國(guó)家的主導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)初步成型，并且在很大程度上能夠滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等三方的需求，為學(xué)校提供更合理的教育模式，為學(xué)生提供就業(yè)崗位使其不會(huì)面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，為企業(yè)發(fā)展提供更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，提供了一定的參考案例，但是在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)中還面臨各種各樣的問(wèn)題和困境。(一)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式完全認(rèn)識(shí)還不夠。意識(shí)上的缺陷對(duì)于實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)而言有著巨大的障礙，沒(méi)有科學(xué)完善的理論指導(dǎo)就無(wú)法更好地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)。首先，雖然我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制歷史久遠(yuǎn)，但是現(xiàn)代學(xué)徒制卻主要是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，這就導(dǎo)致在實(shí)際進(jìn)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)的時(shí)候大多是對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，在發(fā)展時(shí)存在一定的滯后性，又因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)徒制受傳統(tǒng)思想影響嚴(yán)重，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生很難一下子接受現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如電影《霸王別姬》中的傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式，其中，舊的思想與新的思想進(jìn)行碰撞，就會(huì)引發(fā)甚至加大一系列的矛盾，不利于實(shí)踐活動(dòng);其次，體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)師徒制的要素認(rèn)識(shí)方面，作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的三方主體，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)都與傳統(tǒng)學(xué)徒制以及現(xiàn)代學(xué)徒制距離較遠(yuǎn)，又基于國(guó)內(nèi)背景所以在對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候會(huì)先入為主地帶入到傳統(tǒng)學(xué)徒制，這對(duì)于實(shí)際的學(xué)徒制的推廣和發(fā)展產(chǎn)生了極大的制約;最后，許多試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校并沒(méi)有真正將現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，僅僅把校企合作當(dāng)作解決學(xué)校教育資源短缺、提升學(xué)生就業(yè)率的手段，缺乏深層次的合作意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)注。這就導(dǎo)致實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的偏差。(二)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶，雖然說(shuō)在“中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃出臺(tái)之后，由政府主導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，但是在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)企業(yè)積極性不高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對(duì)于學(xué)校而言沒(méi)有什么利益上的侵犯，可是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)就要耗費(fèi)一定量的成本去對(duì)相關(guān)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，如果是對(duì)于大型企業(yè)而言尚且在承受范圍之內(nèi)，可是對(duì)于中小型企業(yè)來(lái)說(shuō)或許有時(shí)候無(wú)法承擔(dān)這些人才培養(yǎng)成本;其次，我國(guó)目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于起步階段，雖說(shuō)在一些試點(diǎn)工作中顯示出不錯(cuò)的效果，但很多企業(yè)因?yàn)楹ε鲁袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)，尚處于觀望階段，這就導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展極為不利;最后，就是現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際合作機(jī)制尚未建立完善，加之體制上還存在一定的束縛，在很多情況下都是學(xué)校找到企業(yè)提出聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒制人才的需求以及實(shí)質(zhì)性的利益分配，卻給不出實(shí)際的方案，對(duì)于如何培養(yǎng)、培養(yǎng)結(jié)果、人才交接等方面很難有深入的考慮，這就又“勸退”了很多企業(yè)。此外，對(duì)于學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)顧慮重重:一是擔(dān)心學(xué)徒的安全;二是擔(dān)心企業(yè)師傅要騰出精力來(lái)帶學(xué)徒會(huì)影響生產(chǎn)進(jìn)度;三是擔(dān)心培育出來(lái)的學(xué)徒最終不簽約。種種原因影響了企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與熱情［3］。(三)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)給智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式帶來(lái)新挑戰(zhàn)。我國(guó)的傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)正在逐步朝著智能制造方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，隨著數(shù)字化工廠的建設(shè)，企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了新興職業(yè)崗位和職業(yè)崗位內(nèi)涵的新變化。高職院校在制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。一是結(jié)構(gòu)性供需矛盾依然突出，機(jī)電設(shè)備操作和維修人才相對(duì)過(guò)剩，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才短缺;二是專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)動(dòng)不足，人才培養(yǎng)方案合而未融;三是專(zhuān)業(yè)群課程體系設(shè)置不夠合理，教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)的情況依然存在;四是校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合層次較淺;五是“三教”改革不夠深入，泛化的教育供給與精準(zhǔn)的教育需求之間結(jié)構(gòu)性失衡，低效的教育供給與新興的教育需求之間結(jié)構(gòu)性失衡［4］，供需之間難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

三、基于混合所有制的智能制造專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有著較大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方面也存在一些問(wèn)題，面對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，濱州職業(yè)學(xué)院智能制造專(zhuān)業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域內(nèi)高端鋁產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)鏈，緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施混合所有制辦學(xué)改革，成立了混合所有制二級(jí)學(xué)院。混合所有制辦學(xué)為行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)、成為辦學(xué)主體提供了更為有利的條件，也使教育與產(chǎn)業(yè)真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展成為可能，使以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式更加健全和完善，從根本上解決職業(yè)教育供給與地方產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題［5］，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。(一)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群辦學(xué)體制機(jī)制，夯實(shí)智能制造專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)校和合作企業(yè)融合管理、人才、資金、環(huán)境、項(xiàng)目等方面各自的優(yōu)勢(shì)，成立了混合所有制的二級(jí)學(xué)院，共建高端鋁技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，共建工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心、智能制造工廠等校內(nèi)外產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造了集教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)和考證培訓(xùn)于一體的智能制造綜合實(shí)訓(xùn)基地，組建董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，制定了獨(dú)立章程和制度體系，明確學(xué)校和企業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的權(quán)利和責(zé)任，通過(guò)股權(quán)關(guān)系來(lái)保障整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中校企雙方利益。校企雙方遵循“互融共贏、協(xié)同發(fā)展”的原則，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立項(xiàng)目管理體系和組織保障機(jī)制，并開(kāi)展與之相匹配的人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程改革與標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。在具體實(shí)施過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院獨(dú)立運(yùn)行，校企雙方共同組建教學(xué)管理、學(xué)生管理和生產(chǎn)管理團(tuán)隊(duì)，企業(yè)安排專(zhuān)職管理人員和工程技術(shù)人員入駐，學(xué)生獨(dú)立編制班級(jí)，執(zhí)行獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立性充分發(fā)揮了企業(yè)辦學(xué)主體作用和辦學(xué)積極性，提升了專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。(二)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。1.構(gòu)建“全課融入、實(shí)踐培育”專(zhuān)業(yè)群立德樹(shù)人體系通過(guò)“課內(nèi)教育+實(shí)踐活動(dòng)”全課融入立德樹(shù)人新要求，在“思想政治品德教育”“認(rèn)知/合作/職業(yè)能力教育”“身體/心理/美育/文化教育”“勞動(dòng)教育和工匠精神教育”方面全方位多渠道構(gòu)建立德樹(shù)人體系，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，將企業(yè)有效文化和工匠精神培育融入人才培養(yǎng)方案中，貫穿于專(zhuān)業(yè)教育中，滲透到專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽中，養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新”的職業(yè)態(tài)度，塑造“對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)產(chǎn)品精益求精”的專(zhuān)業(yè)精神。2.構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、方向分立、核心融合、拓展互選”的專(zhuān)業(yè)群課程體系面向高端鋁加工智能生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)、裝調(diào)與維修等職業(yè)能力高度復(fù)合的崗位群，依據(jù)典型崗位工作任務(wù)，融合職業(yè)技能(資格)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位設(shè)置課程，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律編排課程，第一、第二課堂同步推進(jìn)，分段實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。第1—3學(xué)期，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，各專(zhuān)業(yè)可以共享，由公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程組成;設(shè)置公共限選和公共任選模塊課程，著眼于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)通用能力培養(yǎng);第4—5學(xué)期，設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心必修平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)選修模塊課程，由專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、X個(gè)技能模塊課程和拓展課程模塊組成，著眼于專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng);第6學(xué)期，設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊課程，著眼于適崗能力和技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容實(shí)施德育學(xué)分轉(zhuǎn)換。構(gòu)建了“基礎(chǔ)共享、方向分立、核心融合、拓展互選”的專(zhuān)業(yè)群課程體系。3.構(gòu)建“階段遞進(jìn)、雙軌并行”專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程實(shí)施需求，服務(wù)學(xué)生獲取數(shù)控多軸加工、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維與操作、智能生產(chǎn)線裝調(diào)與維修等智能制造、智能控制類(lèi)系列技能等級(jí)證書(shū)的需要，開(kāi)發(fā)系列技能訓(xùn)練模塊，構(gòu)建了“職業(yè)通用能力實(shí)訓(xùn)”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)”“專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)”“專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)”等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了“企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“現(xiàn)代學(xué)徒跟崗實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”“頂崗實(shí)習(xí)輪訓(xùn)”等校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)雙軌并行，分段實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)“職業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、崗位能力”的層層進(jìn)階，支撐“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度改革，構(gòu)建了“階段遞進(jìn)、雙軌并行”的實(shí)踐教學(xué)體系。4.完善“專(zhuān)門(mén)課程+訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)”融入遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系意識(shí)是引導(dǎo)行動(dòng)的核心基礎(chǔ)，要提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也離不開(kāi)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的鍛煉，學(xué)校需要提供充分鍛煉自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。為了全方位提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，智能制造專(zhuān)業(yè)群通過(guò)“專(zhuān)門(mén)課程教導(dǎo)創(chuàng)新方法”“門(mén)門(mén)課程發(fā)散創(chuàng)新思維”“前沿講座開(kāi)拓創(chuàng)新領(lǐng)域”“專(zhuān)題項(xiàng)目練就創(chuàng)新本領(lǐng)”“政策措施扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“激勵(lì)機(jī)制提高師生積極性”等六個(gè)步驟，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，完善了“專(zhuān)門(mén)課程+訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。(三)深化專(zhuān)業(yè)群“三教”改革，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.融合標(biāo)準(zhǔn)，吸收成果，開(kāi)發(fā)一批專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源消化吸收發(fā)達(dá)國(guó)家智能制造和智能控制方面的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和案例，借鑒國(guó)內(nèi)示范校、骨干校專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)典型人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，與上游設(shè)備和控制系統(tǒng)供應(yīng)企業(yè)和下游高端鋁加工企業(yè)聯(lián)合，以活塞、輪轂、發(fā)動(dòng)機(jī)殼體等典型智能制造生產(chǎn)線為載體，開(kāi)發(fā)具有高端鋁加工產(chǎn)業(yè)鮮明特色的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新資源，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)與建設(shè)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材;開(kāi)發(fā)智能控制系統(tǒng)集成、工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)等智能控制類(lèi)職業(yè)教育在線課程;依托大規(guī)模在線課程平臺(tái)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群“課程超市”，探索“自助餐”式課程供應(yīng)模式，適應(yīng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組課和不同學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。與企業(yè)、院校合作，圍繞鋁產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)，以智能制造和智能控制為主線，以鋁產(chǎn)品智能生產(chǎn)線典型工作項(xiàng)目為載體，企業(yè)工程技術(shù)人員、教師與學(xué)生合作共建包括專(zhuān)業(yè)級(jí)資源、課程級(jí)資源、素材級(jí)資源等三層資源。2.模式混合、方法靈活，推進(jìn)課堂教學(xué)改革基于知識(shí)特征、認(rèn)知規(guī)律及專(zhuān)業(yè)群崗位需求，模塊化設(shè)置課程，將課程劃分若干模塊基于課程模塊構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合、分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分工，聚焦模塊，共同制訂教學(xué)實(shí)施方案并采用線上線下聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施分工協(xié)作的教學(xué)模式，推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革。按照職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合將培訓(xùn)內(nèi)容打包，圍繞技能型人才培養(yǎng)統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、課時(shí)分配等，打成一個(gè)“教學(xué)包”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠獲取2—3個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.校企合力、內(nèi)培外引，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)校企雙方合作引進(jìn)或培養(yǎng)技術(shù)領(lǐng)軍人才，聘請(qǐng)或培養(yǎng)首席技師，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)任教師和企業(yè)工程技術(shù)人員(師傅)站在合作者的角度上加入人才培養(yǎng)、企業(yè)項(xiàng)目研究和培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)積極參加新技術(shù)技能培訓(xùn)、國(guó)際交流培訓(xùn)、省培、國(guó)培、教學(xué)能力大賽、AR/VR技術(shù)培訓(xùn)，信息化課堂設(shè)計(jì)，數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力;通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、企業(yè)掛職鍛煉、校內(nèi)實(shí)踐鍛煉等項(xiàng)目課題，深入企業(yè)，學(xué)習(xí)高端鋁新材料、新技術(shù)、新工藝，并將企業(yè)實(shí)踐真實(shí)案例納入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)系列技能實(shí)訓(xùn)模塊，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神和企業(yè)文化融入其中，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)水平;依托高端鋁技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目的實(shí)施，服務(wù)濱州高端鋁產(chǎn)業(yè)，提高團(tuán)隊(duì)重大技術(shù)攻關(guān)能力、成果轉(zhuǎn)化能力，為企業(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的能力提升計(jì)劃的實(shí)施，推進(jìn)課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程資源更新，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)改革以及技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，推進(jìn)技術(shù)技能的“傳、幫、帶”。4.多元評(píng)價(jià)，貫穿診改，建立專(zhuān)業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系貫穿診改理念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立全面質(zhì)量管理理念，引入企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會(huì)等開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，按照“建機(jī)制、立標(biāo)準(zhǔn)、定程序、強(qiáng)質(zhì)量”的思路，成立混合所有制二級(jí)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)組織，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師和學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)控點(diǎn)，依托濱州職業(yè)學(xué)院校情分析與決策平臺(tái)，將校內(nèi)和企業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)接入，從人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位采集匯總數(shù)據(jù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等四個(gè)層面開(kāi)展監(jiān)測(cè)、預(yù)警、診斷和改進(jìn)，形成評(píng)估、診斷、改進(jìn)的控制鏈和信息鏈，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀、發(fā)展困境以及培養(yǎng)模式探索等三個(gè)方面進(jìn)行了分析，得出想要深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的獨(dú)立性，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系來(lái)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，深化專(zhuān)業(yè)群“三教”改革，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。總而言之，智能制造是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，無(wú)論是高職院校還是企業(yè)都必須以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家總體制造水平的提升為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而基于混合所有制辦學(xué)改革，校企產(chǎn)教融合一體化育人，能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步，使人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)崗位(群)需求匹配，從根本上解決校企合而不作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的實(shí)際問(wèn)題。在保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等三方利益的基礎(chǔ)上，貢獻(xiàn)社會(huì)利益。

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作者:郭強(qiáng) 李紅霞 單位:濱州職業(yè)學(xué)院