高校人才培養的挑戰與應對之策

導語：高校人才培養的挑戰與應對之策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新高考改革提出“兩依據一參考”的招生錄取機制，高校作為人才培養主體，必然會受這一政策的直接影響。因此，探究新高考政策下高校人才培養所面臨的挑戰和應對之策具有重要意義。研究發現:新高考政策實施以后，高校普遍面臨生源差異化程度增大、生源學科基礎薄弱、高端人才難以選拔、綜合素質評價信息難以使用等問題;在分析高校具體生源結構的基礎上，通過開設預科課程、強化通識教育、落實選科指導、優化專業布局、強化綜素使用等針對性措施，可有效改善招生、提高人才培養質量，對于新高考政策的順利實施具有重要意義。

關鍵詞:新高考改革;高校人才培養;高校招生;綜合素質評價

一、緒論

2014年9月國務院印發《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》［1］，標志著新高考制度的全面啟動。意見中指出:要改革考試科目設置，取消傳統文理分科，采用“3+3”選科模式，高考成績由統考的語文、數學、外語科目和考生自主選擇的3門學科成績組成;明確提出“兩依據一參考”招錄機制:不再單純依據高考總分招生，而是依據統一高考成績，依據學業水平成績，參考綜合素質評價信息，擇優錄取。新高考政策的實施給予了考生充分的自主選擇權，有利于創新人才的培養;增加了高校招生的話語權，有利于高校結合專業特色、自身定位，選拔人才。但是，選考科目、招錄機制的變化也為高校的招生工作、人才培養工作提出了巨大挑戰。

二、新高考政策下高校人才培養面臨的挑戰

(一)生源差異化程度明顯增大。實行統考時，同一學校同一專業所招錄的學生，橫向的知識儲備、縱向的分數排名區間大致相同。而新高考政策下，無論是“3+3”還是“3+1+2”模式，都意味著除了語文、數學、外語三門統考科目外，學生有多種選考科目組合方案。對于部分專業而言，考生甚至只需滿足其中的一門選考科目就具備被錄取的資格。這必然會導致:即便是同一學校、同一專業招錄到的學生在知識結構、學科特長、專業基礎等方面有較大的差異性、不均衡性。如何在實現人才培養目標的基礎上，做到因材施教成為高校調整教學管理模式，優化課程體系建設時重點考慮的內容。(二)生源學科基礎薄弱。新高考政策包含學業水平合格考，并且規定只有學業水平合格的科目才可作為選考科目。而學業水平考試的不合格率控制的極低，對于大多數學生來說只要不交白卷、不曠考，基本不會存在“不及格”的現象，所以，雖然學業水平考試的每門科目都合格，但是學生真正學到的知識有多少、打下的學科基礎有多少都是難以保證的。另外，“學一門清一門”也意味著“學一門丟一門”，學業水平合格考之后，對于不再作為選考科目的學科，學生往往會直接丟下，這些學科的知識積累與初中水平無異。缺乏系統的學科訓練，學生的學科基礎薄弱，必然引起生源基礎與高校專業要求不匹配問題。(三)統一數學考試，難以選拔高端創新人才。高中文理分科的情況下，文理科數學的教學內容、教學要求、考試范圍、考察重點等都有區別。由于高校對文理科人才的培養目標不同，文科數學相對簡單，理科數學相對困難。新高考政策下，統一數學考卷就要兼顧大多數學生的數學水平，考慮大多數學生的得分率，這就要求要把考卷的難度控制在合理的范圍內。這意味著必須在理科數學和文科數學之間取得一個平衡，這可能導致兩個后果:一是考試內容的難度降低，對于部分對數學要求較高、創新性思維要求較高的理科專業而言，選拔到的學生不具備代表性，不利于高端創新人才的選拔和培養;另一種情況是既要有區分度又要保證得分率，試卷難易程度的兩級分化就會加大，這樣可能會導致中等成績的學生與高分學生差距非常大，而與低等成績學生的學分差距無幾［2］。(四)綜合素質評價信息缺乏公信力。將綜合素質評價信息納入高考錄取機制的目的是，破除人才選拔和培養的“唯分數論”，利用評價導向功能，激勵學生主動發展、全面發展、個性發展，為高校考察錄取學生提供有力依據。現實情況卻是，綜合素質評價信息的可比性、可信度、可用性并不高。一是由于城鄉教育水平和基礎條件的差異，城市學生在綜合素質評價中的藝術素養、人工智能、社會實踐等方面會比農村學生更具有優勢，即便是統一標準，不同區域之間、不同學校之間的學生的綜合素質評價信息的可比性也不強;二是綜合素質評價的具體項目大多無法量化，主觀性較強，這就導致綜合素質評價材料的真實性、證書材料的合規性以及評價信息的客觀性難以準確把握;三是在招生中參考綜合素質評價信息必須要有對應的科學嚴謹的招生程序［3］。然而在原有的統一招考的模式下，很多高校并不具備獨立開展自主招生的能力。囿于現實條件，部分高校招生過程中并不參考綜合素質評價，依舊以高考分數作為選拔錄取的主要指標;還有可能造成綜合素質評價信息的濫用，滋生招生腐敗問題［4］。

三、新高考政策下高校的應對之策

面對新高考帶來的生源結構變化，高校作為人才培養的主體，必須深入分析生源結構，調整人才培養體系，才能更好地應對新高考帶來的挑戰。(一)開設預科課程，縮小生源差距。考慮到新高考政策下，考生自主選考，即使錄取到同一學校、同一專業的學生在知識結構上也存有較大差距，以及未實行新高考改革地區學生的學科背景情況，高校可以在新生入學前結合錄取專業的學科基礎要求開設暑期網絡預科課程，學生完成學習后進行合格測試，考試通過才可獲得入學資格。利用類似的預科課程，幫助學生補齊短板，提高專業學習勝任力以順利進行后續的專業學習。(二)強化通識教育，提高學科基礎。寬厚的學科基礎是復合型、交叉型人才的重要特征。針對考生缺乏系統的學科訓練，學科基礎薄弱問題，高校可以按照“厚基礎、寬口徑”思路，加強通識教育，開展以通識教育為基礎的寬口徑專業人才培養模式。新生入學第一年開展大類通識教育，第一學期結束后，考生結合各人專業興趣進行專業確認，實施專業分流;第二學期根據不同專業調整通識課程設置，從而全面提高學生學科基礎。之后再根據學生填報志愿和成績進行專業培養。(三)落實選科指導，提高招生效果。新高考之初，對于高校劃定的選科范圍，考生甚至僅需滿足其中一門即可報考;部分高校為了招錄更多的生源，甚至不設置選考科目，導致招生需求和錄取生源不匹配。面對這樣的問題，教育部曾頒布《普通高校本科招生專業選考科目要求指引(試行)》［5］，《指引》給高校招生設定了一條底線:允許高校同時設置2—3門科目作為必選科目，同時允許高校在對部分專業做出專門說明的情況下，突破《指引》所設定的選考科目范圍。這一制度賦予了高校更大的招生自主權，高校完全可以依據專業建設要求，主動落實選考科目引導機制，促使高校招生工作有“被動收檔”變為“前置引導”，從而招錄符合需求的生源。同時應加強招生宣傳，新高考政策實施專業招生，這更加突出了二級學院作為人才培養的微觀主體參與招生宣傳的重要性。高校可組建由學院院長、系主任、專業課教師組成的招生隊伍，走入各大高中，與考生和家長進行更為直接、更加專業的交流;建立生源重點基地;開設暑期項目或專業在線課程，梳理高中選考科目和大學專業設置的連接性，提供選考科目指導等等，以此增進學生、家長對高校專業設置的了解，取得更好的招生效果。(四)積極探索，強化綜素使用。針對綜合素質評價信息的可比性、可信度、可用性不高問題，高校作為綜合素質評價的使用主體，可結合自身的辦學特色、人才培養方向，制定科學規范的評價體系，提前向社會公布，充分發揮引導作用。同時可以加強綜合素質評價使用的科學研究，追蹤參考綜合素質評價招錄學生的在校表現、發展狀況等，為如何使用綜合素質評價提供對策和建議，加強綜合評價招生的程序規范和信息公開，嚴厲打擊暗箱操作等權力尋租行為。(五)優化專業布局，提升專業吸引力。由“按學校招生”到“按專業招生”，這一變化強化了專業在高校招生錄取工作中的核心地位，考生的選擇對一個專業的發展起著越來越重要的作用，進而倒逼學校不斷優化專業結構，加強專業內涵建設。面對新高考帶來的壓力，各大高校應當依據自身的辦學特色和專業定位進行積極探索。一方面，調整專業布局。立足區域發展定位、社會需求和自身辦學基礎，對一些考生報名較少、就業質量較差、社會滿意度較低的專業，實行專業合并或停招，同時提高學校相關專業的辨識度，避免專業同質化現象。在原有專業的基礎上，開設新興、跨學科、多領域交融、富有地域特色和院系特色的專業方向，緊跟時代需求，提升專業吸引力。另一方面，加強專業內涵建設。立足學校發展目標，聚焦優勢專業、特色專業，通過開展專業評比、專業認證等方式多措并舉全面提升專業質量。

四、結語

高考改革是一項復雜的系統工程，需要在具體實踐中不斷細化、完善，也需要統籌多方，做好協調配合。本研究從高校人才培養的角度分析了新高考政策下高校人才培養所面臨的系列挑戰以及可能的應對之策，希望能夠更好地助力新高考改革。

作者:史曉華 單洪勰 張麗萍 單位:山東交通學院汽車工程學院