采編播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)思維研究

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內(nèi)容摘要：文章主要針對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，以及在進(jìn)行采編播人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的教學(xué)思維如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變、怎樣與當(dāng)今時(shí)代接軌等問(wèn)題進(jìn)行了一系列的研究。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“融媒體”“人才培養(yǎng)”這兩個(gè)概念進(jìn)行深入定位和研究，分析并探討如何在全新環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，將采編播專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成真正與時(shí)代緊密接軌，符合時(shí)展趨勢(shì)的人才。

關(guān)鍵詞：采編播；人才培養(yǎng)；教學(xué)思維

融媒體的概念要與傳統(tǒng)媒體對(duì)比分析。融媒體時(shí)代，通俗來(lái)講是利用報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒介之間的差異性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)資源互通、利益共融目的，融合是一種合作，這種合作是媒體發(fā)展的必然趨勢(shì)。而高等藝術(shù)院校在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，保留原有的優(yōu)勢(shì)，在新媒介背景下培養(yǎng)出更符合時(shí)展趨勢(shì)的人。

一、相關(guān)核心概念的界定

本文的核心概念是“融媒體”“人才培養(yǎng)”。首先，人才培養(yǎng)一直以來(lái)是各大高校教學(xué)的過(guò)程中研究的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)是指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。被選拔的人才需要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專(zhuān)門(mén)人才。而高等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校正是對(duì)藝術(shù)類(lèi)人才進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)。其次，本文的研究背景聚焦于融媒體時(shí)代，“融媒體”不僅是傳播方式、手段、載體的融合，也是傳播組織和傳播機(jī)構(gòu)的融合，是將“媒介”與“媒體”兩個(gè)概念融合在一起的全新概念[1]。而且在某種意義上，它覆蓋了“全媒體”的內(nèi)容，在“全”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“融會(huì)貫通”。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者致力于融媒體時(shí)代記者的發(fā)展方向及角色轉(zhuǎn)變的研究，但是，專(zhuān)門(mén)針對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是與融媒體時(shí)代背景相結(jié)合的研究較少。而國(guó)外并沒(méi)有播音主持以及采編播這個(gè)專(zhuān)業(yè)，相關(guān)人才的培養(yǎng)也都在傳播學(xué)、新聞學(xué)以及其他學(xué)科中的相對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)研究和培養(yǎng)。吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院所開(kāi)設(shè)的采編播專(zhuān)業(yè)是各大藝術(shù)類(lèi)高校中較早開(kāi)辦的。采編播專(zhuān)業(yè)是吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，該專(zhuān)業(yè)方向正是基于教育環(huán)境的改革，并根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行的全新的定位和研究[2]。在進(jìn)行研究的過(guò)程中，將采編播這一專(zhuān)業(yè)置于大的環(huán)境——融媒體環(huán)境中。在這一環(huán)境中，去思考采編播專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，則思路能更清晰、明確，也能更符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行傳播理念、傳播內(nèi)容、課程體系以及人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的改革，以真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)采編播人才的需求。

二、融媒體環(huán)境對(duì)采編播人才的新要求

采編播專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，縱觀現(xiàn)今媒介環(huán)境的大變革，要求采編人員具備復(fù)合型的能力，需要能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體又能適應(yīng)新媒體的發(fā)展，面對(duì)社會(huì)媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)及采訪、編輯以及播音于一體的傳媒人才，研究要如何進(jìn)一步推進(jìn)采編播人才的培養(yǎng)。無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)研究抑或是對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展，均具有積極的意義。正是基于融媒體的大環(huán)境，采編播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更需要能夠在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更加深入地轉(zhuǎn)變。采編播專(zhuān)業(yè)原有的培養(yǎng)方向注重采訪、編輯等內(nèi)容，對(duì)其人才的培養(yǎng)更多地集中于記者方向的培養(yǎng)。如今，教師根據(jù)全新的媒介環(huán)境，對(duì)其原有的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)定位進(jìn)行了全新的改革，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴伞⒕帯⒉ミ@三種方向同步進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這就要比播音與主持專(zhuān)業(yè)中的主持與播音方向的學(xué)生更加全面地掌握拍攝、編輯等技能，即具備從編導(dǎo)策劃一直到拍攝、后期這三方面的能力。作為一名傳播者，采編播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用播音技巧進(jìn)行播報(bào)，傳播給更多的觀眾真實(shí)的信息；可以運(yùn)用采訪，將新聞中最為關(guān)鍵的內(nèi)容第一時(shí)間真實(shí)地傳播給觀眾；可以運(yùn)用鏡頭，拍攝更多新聞畫(huà)面，讓觀眾能直觀、清晰、真實(shí)地看到新聞的第一現(xiàn)場(chǎng)，有身臨其境之感。這是采編播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所具備的一專(zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)技能，這能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。去除了傳統(tǒng)的“播音腔”，不再一味地安于現(xiàn)狀，傳播的內(nèi)容也不再單一化，這也是采編播專(zhuān)業(yè)與純播音專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間的最大區(qū)別。在融媒體環(huán)境下，傳播者不再僅僅局限于公共傳播機(jī)構(gòu)。在傳播內(nèi)容上，互通互聯(lián)的傳播方式為社會(huì)大眾提供了更加豐富的信息資源，并且是最為有效地、及時(shí)地、真實(shí)地傳播給大眾。這樣，大眾已經(jīng)不再是單純地接收信息，而是能夠主動(dòng)地去選擇。主持人、記者也不再是單純地局限于要字正腔圓、語(yǔ)音規(guī)范這樣的傳播形式，需要面對(duì)融媒體的發(fā)展，對(duì)自身的角色進(jìn)行更加合理的定位。在有聲語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性方面，被賦予了主動(dòng)權(quán)的受眾打破了單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單一的播報(bào)讓觀眾產(chǎn)生距離感，好似所講述的新聞內(nèi)容、節(jié)目?jī)?nèi)容與身邊發(fā)生的事情較遠(yuǎn)，這種傳播方式仍然處于單純的語(yǔ)言講述，大眾也只能單一化地去收聽(tīng)。在融媒體的發(fā)展過(guò)程中，需要不斷地改變這種傳播形式，要能真正地將內(nèi)容做到全面、細(xì)致，易于受眾接受。融媒體大環(huán)境的到來(lái)，必然會(huì)給節(jié)目帶來(lái)分眾化，這也就要求主持人要更專(zhuān)業(yè)化。這對(duì)于采編播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，需要將已經(jīng)具備的采、編、播這三種能力都做到精、細(xì)、準(zhǔn)，才能對(duì)所要傳播的內(nèi)容進(jìn)行具象性地傳播。專(zhuān)業(yè)化成為采編播專(zhuān)業(yè)需要不斷加強(qiáng)的內(nèi)容。根據(jù)上述情況，采編播專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)大綱的全面調(diào)整，將原有的偏重于播音與主持專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和刪減。在添加了更多的與新媒體相關(guān)的課程內(nèi)容的同時(shí)，更注重實(shí)踐性。同時(shí)，針對(duì)如今自媒體平臺(tái)公眾號(hào)的制作、短視頻的拍攝也進(jìn)行了相應(yīng)的基礎(chǔ)性的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就開(kāi)始接觸并具備獨(dú)立制作的能力，以此使培養(yǎng)的人才成為復(fù)合型人才。現(xiàn)如今信息傳播速度迅猛，而內(nèi)容的繁雜又使信息具備一定的標(biāo)準(zhǔn)化和多元化的形式，給受眾更多直接地接觸信息的機(jī)會(huì)。這便需要主持人、記者及自媒體工作人員能夠掌握更多準(zhǔn)確的信息內(nèi)容，通過(guò)圖片、文字、圖文結(jié)合、音頻、視頻等多元化形式進(jìn)行信息內(nèi)容的傳播。這對(duì)播音員、主持人、自媒體工作人員提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。融媒體環(huán)境中越來(lái)越注重新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，在新聞報(bào)道中，新媒體技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，為傳播帶來(lái)更大的變化。如今，無(wú)人機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在新聞采訪報(bào)道中已經(jīng)成為常態(tài)，傳統(tǒng)的采訪、編輯和制作的界限逐漸變得模糊。這就要求媒體工作人員能夠?qū)Ω鞣N技術(shù)應(yīng)用自如，方能更好地駕馭節(jié)目的內(nèi)容，更好地服務(wù)于大眾。

三、采編播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思維的轉(zhuǎn)變

面對(duì)媒體的迅速發(fā)展，高校應(yīng)培養(yǎng)集采訪、編輯、播音于一體的新型傳媒人才。如何進(jìn)一步推進(jìn)采編播人才的培養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)展的要求。筆者認(rèn)為，教育工作者應(yīng)進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。如今媒介環(huán)境的大變革要求采編人員具備復(fù)合型的能力，即既能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體又能適應(yīng)新媒體的發(fā)展。筆者在之前《采編播的教學(xué)探索與思考》的研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)思維的改變、人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)細(xì)致的預(yù)測(cè)和分析。筆者在研究的過(guò)程中進(jìn)行了大膽的嘗試和有益的探索，主要針對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)學(xué)生“文字—視頻”能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)理論素養(yǎng)、“播”技能的培養(yǎng)進(jìn)行了更加系統(tǒng)的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展具有積極的實(shí)踐意義。那么，如何轉(zhuǎn)變?cè)械牟删幉?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思維，運(yùn)用新媒體思維、短視頻思維進(jìn)行多維度教學(xué)？下面，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）明確人才培養(yǎng)定位，突出新媒體技術(shù)

進(jìn)一步深入明確人才培養(yǎng)定位，突出新媒體技術(shù)核心培養(yǎng)理念。讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析傳統(tǒng)媒體主持人與新媒體主持人的受眾和被關(guān)注程度的差異性。教師要能夠根據(jù)采編播專(zhuān)業(yè)學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境、生活環(huán)境以及其個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和媒介環(huán)境的變化進(jìn)行全方位的節(jié)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和策劃，從而真正培養(yǎng)個(gè)性化的采編播人才。融媒體時(shí)代，無(wú)論是主持人還是記者都應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變思維模式，以此適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化。社會(huì)的快速發(fā)展也使得受眾對(duì)節(jié)目的要求越來(lái)越高，更喜歡有創(chuàng)新性的節(jié)目?jī)?nèi)容，媒體從業(yè)者固守原有的思維方式，其創(chuàng)作則會(huì)失去創(chuàng)新性，也就無(wú)法留住受眾，無(wú)法滿(mǎn)足受眾的獵奇心理，從而影響節(jié)目的收視率?；ヂ?lián)網(wǎng)思維需要媒體從業(yè)者能夠更熟悉互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)，根據(jù)其傳播特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的制作和傳播，如網(wǎng)絡(luò)節(jié)目、短視頻以及由短視頻而產(chǎn)生的微綜藝、微節(jié)目等形式。節(jié)目傳播形式的不斷改變，主持人的語(yǔ)言、溝通技巧及其制作方式、傳播形式、運(yùn)營(yíng)方式等都需要據(jù)此而改變以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)思維的運(yùn)用，豐富了節(jié)目的形式和主持人的語(yǔ)言，在此可以將眾多的互聯(lián)網(wǎng)流行語(yǔ)合理地融入其中，促使主持人與網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目相互融合，通過(guò)主持人的創(chuàng)新思維，使融媒體的傳播環(huán)境得以?xún)?yōu)化。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，傳統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變，新思維與節(jié)目思維的契合，形成了節(jié)目?jī)?nèi)在的思維模式，進(jìn)而形成了品牌節(jié)目風(fēng)格化的內(nèi)在思維特征。對(duì)于學(xué)校、教師而言，能夠明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、目的、方向，真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的每門(mén)課程和內(nèi)容，才能夠既體現(xiàn)學(xué)院自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又能與現(xiàn)代的媒介發(fā)展吻合。而所有的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行一個(gè)遞進(jìn)化的排序，從大一到大四這4年里，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，與實(shí)踐的全面結(jié)合更能體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)人才而言，未來(lái)的發(fā)展方向不再以單一的記者為主。傳統(tǒng)媒體和新媒體、融媒體的發(fā)展，讓采編播專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有了更多的可能性，不斷地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)是采編播專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)發(fā)展的有效路徑。

（二）緊扣核心能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)采、編、播思維

以往的教學(xué)過(guò)程中，教師大多將“播”作為核心能力來(lái)培養(yǎng)，過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)的塑造和個(gè)性化培養(yǎng)。而縱觀媒介環(huán)境對(duì)人才的需求，更需要復(fù)合型人才，各大電視臺(tái)、電臺(tái)、自媒體平臺(tái)、企業(yè)等都將從原有的單一化向多元化發(fā)展。也就是說(shuō)，所需要的人才應(yīng)該能夠具備從策劃到拍攝再到后期的剪輯等能力，同時(shí)又具備制片人等多方面素養(yǎng)。這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力因材施教，真正讓學(xué)生從思維到能力都得到提升。采訪、編輯、播音等能力的綜合提高，不單純局限于傳統(tǒng)媒體，還立足于新媒體的制作思維、播出思維、受眾思維等多方面，從而使其采訪更新穎、全面，編輯更具個(gè)性化，播音更符合新媒體語(yǔ)言習(xí)慣等。面對(duì)采編播的多元化思維，學(xué)生要能夠從根本上意識(shí)到社會(huì)所需和自身所長(zhǎng)，不要盲目去迎合，失去了原有的專(zhuān)業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)會(huì)造成不必要的損失。自媒體的迅速興起，也使眾多的傳統(tǒng)媒體開(kāi)始走融合發(fā)展的道路，這為采編播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了較大的發(fā)展空間。因自媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的制作、短視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)的制作逐漸興起，傳統(tǒng)媒體紛紛進(jìn)行改革。隨著媒體的改革與發(fā)展，對(duì)采編播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)同樣需要思維的改變。采編播專(zhuān)業(yè)從節(jié)目的制作、視頻制作、電臺(tái)制作等方面均具有相對(duì)完善的課程設(shè)置，而從傳統(tǒng)媒體制作理念轉(zhuǎn)變至融入新媒體、融媒體的理念，則需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生向多維度、多視角、多元化方面發(fā)展。當(dāng)然，在進(jìn)行采編播人才培養(yǎng)中，更多的依然需要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠有意識(shí)、自主地選擇，能夠更加熟悉自身的優(yōu)勢(shì)所在，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對(duì)自身的定位有所欠缺甚至不夠明晰，較為迷茫，這更需要教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中準(zhǔn)確地進(jìn)行引導(dǎo)，讓采編播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠從意識(shí)上有所認(rèn)知。此外，教師也應(yīng)不斷地提高自身的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生全方面的素養(yǎng)。

（三）注重專(zhuān)業(yè)化采編播人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，人類(lèi)面臨的問(wèn)題也日趨復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的分工讓專(zhuān)門(mén)人才解決專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠真正地從自身的教學(xué)思維上進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，提高綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化工作方法的能力，熟練地運(yùn)用信息化手段、互聯(lián)網(wǎng)思維，以專(zhuān)業(yè)化工作的精神與態(tài)度，更好地服務(wù)于媒介。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生所具備能力的程度，再進(jìn)行某一項(xiàng)能力的深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。讓具備文字能力的學(xué)生，從策劃到撰寫(xiě)文案都能形成文字語(yǔ)言，構(gòu)思的內(nèi)容符合整體節(jié)目的設(shè)計(jì)要求等，而不會(huì)造成策劃與后期制作有誤差。這樣的培養(yǎng)能夠真正地符合專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，同時(shí)又能夠使學(xué)生的某一項(xiàng)技能的潛力得以激發(fā)。這樣既保證了學(xué)生的綜合能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合能力，使學(xué)生能夠真正地成為社會(huì)所需人才。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，采編播的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)更為重要，需要既具有互聯(lián)網(wǎng)思維又具有專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，以此才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求?！皩?zhuān)業(yè)化”這一詞語(yǔ)已經(jīng)成為眾多品牌的需求和必要。對(duì)于學(xué)生而言，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、具有一定的專(zhuān)業(yè)技能才能有所發(fā)展，才能發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能為其所在部門(mén)、企業(yè)做出貢獻(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

融媒體時(shí)代的到來(lái)使以往的傳播形式、傳播模式、傳播特性有所改變，并能真正地在信息傳播上達(dá)到共享，傳播的形式及內(nèi)容更具大眾化、平民化特點(diǎn)，同時(shí)能帶動(dòng)大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)資源和訊息。面對(duì)日益變化的媒介環(huán)境，各大高校也開(kāi)始做出改變，以真正地滿(mǎn)足和符合時(shí)代的發(fā)展。因媒介環(huán)境的變革，社會(huì)對(duì)于傳媒人才的要求也越來(lái)越高，因此，當(dāng)各大高校進(jìn)行相關(guān)人才培養(yǎng)時(shí)，需要充分考慮到社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的人才。

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作者：付焱 苑松巖 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院