高校設計人才培養模式改革與實踐

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摘要：桂林理工大學藝術學院響應國家號召積極投身精準扶貧和鄉村振興事業，利用自身專業優勢解決對口幫扶村落的貧困問題，以設計扶貧推動高校設計人才培養模式改革，在推動設計專業教學改革、構建立體式人才培養體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養長期效應四個方面取得實效，但仍需進一步拓展設計扶貧實踐領域、加大鄉村文化保護和傳承力度、著力于鄉村本土設計人才培養、推廣設計扶貧工作經驗，深化高校設計人才培養模式改革，繼續為鄉村振興和民族復興助力。

關鍵詞：設計扶貧；設計人才培養

高校是我國設計人才培養的搖籃，高校設計專業應以應用型人才培養為目標，以培養實踐應用能力為導向，加強實踐教學模式，服務社會與地方經濟發展。桂林理工大學于1994年創辦設計藝術學科，是全國較早開展設計藝術教育的高校。桂林理工大學藝術學院重視學生設計創新能力培養，通過產學研聯動積極參與地方建設和發展，取得了良好成效。目前我國高校設計人才培養普遍存在趨同趨勢，在辦學模式和課程體系和設置等方面千篇一律，人才培養模式脫離生源特點，地域文化特色彰顯不足。在課程設置上，偏重于理論設計，知識結構單一、內容陳舊，實操環節較少，專業教學缺乏實踐性與交叉性的融合，一些教師自身實踐能力缺乏，解決實際問題的能力有限。隨著時代的發展，這種傳統的人才培養模式已不能適應當今社會設計專業的人才需求。在此背景下，學院努力開展高校地域特色化探索，在一帶一路的國家重大戰略中，牢牢把握廣西作為對東盟開放前沿和橋頭堡的時代機遇，尋找突破口和著力點，培養高素質設計人才，進一步為地方經濟發展和文化建設服務。設計作為一種解決社會問題的方式已成為全世界設計教育領域的新趨勢。貧困是世界性難題，扶貧是一項高度復雜且需要創造性的工作，設計恰好能夠起到“協調人”的作用。2015年《“十三五”時期貧困地區公共文化服務體系建設規劃綱要出臺》，2017年文化部《“十三五”時期文化扶貧工作實施方案》，提出要發揮文化在扶貧工作中“扶志”和“扶智”的作用。2018年工信部印發了《設計扶貧三年行動計劃（2018-2020年）》，更是提出以設計的介入改變貧困狀況。設計扶貧發揮高校專業優勢，既可以在技術層面為貧困人群提供支持，又可以在文化層面給予他們幫助，幫助貧困鄉村制定高質量的幫扶計劃，確保扶貧攻堅和鄉村振興工作取得實效。針對高校設計人才培養中普遍存在的問題，學院以設計扶貧為抓手，扎實推進精準扶貧工作，推動高校設計人才培養模式改革。

1推動設計專業教學改革

學院在視覺傳達設計、工藝美術、環境設計等6個本科專業中選派專家、搭建人才團隊組成精準扶貧專家工作站，為對口幫扶貧困村落的發展提供智力支持，在此過程中將項目設計與課堂教學實踐結合起來，在《標志設計》《品牌形象設計》等課程教學中安排扶貧設計課題，將農特產品品牌形象設計作為學生課程作業。授課教師與扶貧團隊一道，帶領學生深入田間地頭，多角度、多層面和多形式地了解當地情況和農產品優勢及特色，學生得以充分掌握其市場情況，以便更精準地著手農特產品外觀包裝設計。在與村民的溝通中，秉承設計服務客戶的宗旨，學生充分體會到客戶需求與設計理念的矛盾統一，這種更為直觀的19設計體驗讓學生受益匪淺。此舉不僅促進了學生在知識領域的發展、提升學生在面對不同客戶需求時靈活應對的技巧，同時也提升了教師能力，使其在設計課程改革的道路上不斷前進，教學設計推陳出新，不斷優化課程課件、組織形式和學習方式。設計扶貧豐富了教學案例、更新和充實教學內容、對教學形式的改革也起到了潛移默化的作用。設計扶貧與教學改革相結合，將產業資源和科研資源導入專業課程中，一方面以專業知識服務地方經濟，另一方面以在扶貧工作中獲取的科研資源服務教學改革。高校師生一同從書本走向生活走向市場走向社會，與扶貧團隊一起圍繞鄉村發展需求和建設方案展開跨學科跨部門的合作，提供了設計扶貧推動鄉村發展和高校人才培養的育才理念和實踐思維。

2構建立體式人才培養體系

學院通過設計介入扶貧的方式，構建起立體式人才培養體系。通過設計扶貧來推動教學改革，優化和完善課程體系，充分發揮學院師生的主動性、積極性和創造性，依托桂林理工大學幫扶灌陽縣精準扶貧專家工作站，帶領學生以參加項目的方式參與扶貧工作，充分根據貧困村落自身的資源條件和歷史人文背景等實際情況展開幫扶工作，并組織“一院一品·畫說扶貧”藝術設計大賽，大賽收到了近800幅設計作品，為幫扶工作提供了眾多具有創意性的可實施設計方案，最終完成幫扶村落百香果、雪梨等多種農副產品的外包裝設計，增加了農特產品的附加值，助力村民增收。學院于2020年5月舉辦藝術學院精準扶貧設計項目匯報展覽，對項目開展以來的設計成果進行小結，以期進一步推動扶貧設計項目更好地與學院課程教學互動，提升設計成果解決生產實際問題的能力，此次展覽既是設計扶貧成果展示平臺，也是一次學習交流機會。以此為契機，學院鼓勵學生參與扶貧作品創作比賽、創新創業大賽、設計+人才項目及其他各項設計專業賽事。在此過程中，學生不僅獲得了專業知識，進一步提升了實踐能力，提高了設計理論的實際應用能力，極大拓展了服務地方經濟發展的經驗，各項賽事獎項成果的累積也為學生進一步的升學和就業打下堅實的基礎。設計介入精準扶貧和鄉村振興的方式拓寬了高校設計人才培養的渠道，學生學以致用，全面提升了知識水平和綜合素質，在個人技能的同時利用自己的知識和特長為貧困群眾服務，深入了解到設計從本質上來說就是為人和社會服務的。

3課程思政融入育人情境

總書記多次提到，要心懷國之大者，不斷提高政治領悟力。2021年4月在廣西北部的毛竹山村考察時，總書記提到：讓人民生活幸福是國之大者。設計是一門以人為本的學科，設計工作者應開闊眼界，在本土文化中汲取營養，融入本地發展和國家建設中。學院將思政工作融入設計學專業課堂，讓貧困鄉村成為專業課堂的拓展空間，師生團隊通過深入調研深度了解對口扶貧村落農特產品的優劣勢，針對當地農特產品外包裝辨識度低、品牌意識缺乏等情況，學生們運用自己所學的設計學專業知識，為村民設計出各種作品，以提高當地農特產品的外觀包裝水平，從而拓展銷路提高銷量。同時，桂林理工大學三下鄉社會實踐團還致力于提升鄉村民眾對美的鑒賞能力，通過繪制圖文并茂、色彩鮮明的文化墻作品弘揚中華優秀傳統文化，優化鄉村生活空間，積極踐行社會主義核心價值觀，傳遞脫貧攻堅正能量，為地方經濟社會發展做出貢獻。

4建立人才培養長期效應

人才培養必須與社會需求對接，高校學生不應只專注于校園知識，缺乏對社會和本土文化的了解會導致設計內涵的淺薄、浮夸和不成熟。設計人才的培養不光需要知識和技能上的訓練，更需要長期的文化熏陶，設計扶貧實現了二者的統一，其既是對技藝的提升，也將本地文化、社會問題和國家復興等命題有機結合起來，有助于學生的社會性思維的形成與培養。如何引導學生在畢業后繼續為地方和社會經濟文化發展服務、積極投身于國家建設中，關系到高校的可持續發展、地方經濟文化發展和國家的長期發展。高校主動聚焦社會發展問題，主動參與到鄉村振興的實踐工作中，發揮人才和專業知識上的優勢，為脫貧攻堅和鄉村振興盡綿薄之力，助力當地經濟文化發展充分展示著人文關懷和社會責任感。以設計扶貧的方式鼓勵學生投身精準扶貧和鄉村振興事業，能激發學生的社會情懷，增強學生與鄉村、社會和國家的聯系使其在未來的工作和生活中更加積極有為。

5學院以設計扶貧推動人才培養模式改革的啟示

在過去幾年的實踐中，藝術學院因在扶貧方面的貢獻榮獲桂林理工大學脫貧攻堅集體記功獎勵，四位教師獲記功或嘉獎獎勵。不僅如此，學院以設計扶貧為抓手推動人才培養模式改革，取得了推動設計專業教學改革、構建立體式人才培養體系、課程思政融入育人情境、建立人才培養長期效應四個方面的成績。但是目前的工作仍存在局限性，例如設計扶貧的主要目標是幫扶鄉村產業振興，在鄉村傳統文化保護防護方面的幫扶力度較弱，輸血式的幫扶模式難以讓設計人才扎根鄉村持續發揮效能。在接下來深化人才培養模式的過程中，將在以下幾個方面繼續努力，不僅需要解決技術層面的問題，還要關注其背后的可持續發展需求和文化及生活方式，形成設計扶貧長效機制。（1）拓展設計扶貧實踐領域。設計扶貧是文化扶貧的重要手段，目前學院設計扶貧項目主要集中在農特產品包裝設計、幫扶鄉村產業振興、鄉村文化景觀改造和規劃等方面，接下來設計扶貧將更加聚焦于鄉村品牌開發、非遺傳承、衍生產品開發、文創成果轉化、鄉村傳統文化保護、文化傳播等領域。學院應繼續倡導務實的應用型人才培養模式，注重學生創新意識和創業能力的培養，培養學生拓展多元設計視角，進一步推動設計扶貧在課程建設和人才培養兩方面的作用發揮，將鄉村扶貧項目納入到畢業設計中，鼓勵學生以扶貧設計作品積極申報新型專業或外觀設計專利、申報創新創業訓練計劃項目、參加專業設計比賽，助力應用型設計人才培養。（2）加大鄉村文化保護和傳承力度。黨的報告指出，“堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合”。設計扶貧不僅可以體現在技術層面，更為重要的是其在文化層面能發揮更大作用，設計扶貧在鄉村文化保護和傳承中大有可為。廣西是個多民族地區，鄉村振興的可持續發展離不開鄉土文化的支撐，在城市化進程中貧困村落的文化保護和傳承往往難以為繼。鑒于此，注重鄉村文化的保護和傳承也是設計扶貧中需要重點著力的方面。鼓勵學生在扶貧過程中發掘、開發鄉村文化和設計元素，促進鄉村文化保護和傳承。具體來說，就是在教師的指導下學生對于鄉村本土文化要素進行提煉，對現有的文化資源進行現代化的轉譯，在傳統文化的基礎上，在設計作品中加入創新元素，設計出既有本地特色又具有現代元素和市場潛力的產品，發揚鄉村本土文化。在促進鄉村文化保護和傳承的過程中，要特別注重挖掘本土文化價值、保護鄉村原生文化、促進非遺文化保護，塑造鄉村文化認同感，促進鄉村文化振興。讓校園和課堂成為保護和傳承非遺文化的場所，定期邀請非遺傳承人到學院來授課、座談和交流，促進設計人才培養教育與非遺文化保護傳承的有機結合，實現非遺文化保護傳承和人才培養相互滋養和促進的局面。（3）著力于鄉村本土設計人才培養。在對設計專業畢業生就業情況的統計中發現，大多數設計人才在就業時選擇了大中型城市，選擇返鄉創業繼續從事設計工作的學生寥寥無幾。設計扶貧通過設計人才下鄉的方式服務貧困村落，然而脫貧摘帽不是終點而是新起點，鄉村本土設計人才非常匱乏，急需一批扎根農村的高素質本土化人才。如果能實現設計人才的輸血式扶貧向造血式扶貧的方式轉變，將成為新農村建設和鄉村振興的極大動力。學院應對幫扶村落的村民展開設計教育，通過免費培訓、現場指導、遠程自主學習等方式，將設計知識教學送到鄉村。針對村民文化和美育基礎薄弱的問題，調整授課內容，以適應地域經濟社會發展需要，促進傳統教學與信息化教學的融合，培養出致力于新農村建設和鄉村振興的本土人才。為貧困人群提供美育教育和設計培訓，是高校服務社會、促進教育公平的實踐探索，促進了貧困村落的文化提升和文化產業的可持續發展，帶動本地經濟發展、推動鄉村文化建設，激發農村社會的內在活力，達到精準扶貧和鄉村振興的目標。長遠來看，此舉對于高校的生源地建設和可持續發展也意義重大。（4）設計扶貧工作經驗的推廣。在過去幾年中，學院師生們以飽滿的熱情深入鄉村、了解群眾的需求、服務群眾，把自己學到的設計學知識運用到社會建設實踐中去，以設計扶貧助力精準扶貧、鄉村振興和民族復興。在接下來的工作計劃中，學院應將成功的設計扶貧經驗擴展和輻射到對口幫扶的灌陽縣以外的其他地區，惠及本地更多地落后村寨，助力本地鄉村經濟振興和文化振興。同時，應注重設計扶貧理論成果的收集、提煉和轉化，組織師生以座談、交流會等方式交流設計扶貧經驗，鼓勵學生加強扶貧理論學習、提高設計實踐本領，把學習成果成功轉化為推動個人進步和社會發展的動力之源。

6結語

設計學是一門實踐性很強的應用學科，這決定了設計必須深深根植于社會、面向社會、為社會服務。人才培養是一個多維度的事情，涉及到知識理論的更新、技法的提升、眼界的開拓、志趣的培養、對國家和社會的使命感和責任感。設計扶貧把脫貧攻堅鄉村振興與高校設計人才培養有機結合在一起，二者相互促進、不斷發展，將人才培養模式改革推向深入，為精準扶貧、鄉村振興和國家復興不斷注入活力。

參考文獻：

[1]鞏淼森.跨學科:論設計高等教育的新趨勢[J].創意與設計,2010(02):32-35.

[2]鄧楚君.高校藝術設計學科融入精準扶貧問題和對策研究[J].設計,2019,32(11):132-133.

作者：劉晏 單位：桂林理工大學藝術學院