中職會計1+X證書人才培養模式

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[摘要]會計學是中職的重點學科之一，為社會培育了大量的會計專業人員，并推動著我國會計行業的興起和發展。隨著新課改的發展，教育工作也對人才質量提出了更高的要求。要主動改變傳統，適應高等教育變革的潮流，為人才提供更優越的教學環境。“1+x”證書制度的確立，為我國職業教育的改革發展提供了方向和路子，也可以提升職業人員的專業知識和綜合素養。本文以思想道德素養為背景，分析了“1+X”證書制度、構建中職會計“1+X”證書人才培養模式的意義，同時提出了中職會計“1+X”證書人才培養模式的問題，并對其實施策略進行了研究。

[關鍵詞]思想道德素養；中職會計；“1+X”證書；人才培養

我國的經濟高速發展離不開對人力資源的高度依賴，在新的歷史背景下，我國對人力資源的要求也將由高層次人才逐漸轉化為復合型人才，以便于更加高效地推動國民經濟各個領域的發展。畢業后學生將憑證書證明其專業技能素質，同時證書也是學生綜合實力的重要表現。在復合型高技能人才發展強勁的大背景下，“1+X”證書人才培養模式被推行，在一定程度上推動了中等職業學校的迅速發展。與此同時，中等職業學校也在不斷尋求更符合形勢的“1+X”認證管理體系。于是，本章將以中等專業學校的會計“1+X”認證培訓模式為例，在基于思想道德的素養教育視野下，展開詳盡論述。

一、“1+X”證書制度分析

從推出“1+X”證書制開始，始終以鼓勵學生就業為導向。但近年來，中職學校畢業生數量逐步增加，但就業機會卻相對飽和，無法迅速安置大批的就業人員。同時，由于各個領域的發展趨勢，復合型高技能人才也在一定程度上出現了緊缺。基于此，我國推行“1+X”證書管理制度，在較大程度上適應了各個領域的人才需求。而中職學生在校就讀階段，在理論基礎知識和實際操作技能相結合的教學體制下，需要同時取得多個專業技能資格證書，但具有很大的局限性，即在校生僅僅掌握本專業的技術證書，這也就很大地影響了學生未來的發展方向，“1+X”認證體系的出現就解決了這一問題，“1+X”證書制度的實施極大地提高了學生專業技能學習的靈活性，這也是該制度的一項創新。因此，在“1+X”證書制度的幫助下，國內職業教育將迅速發展。

二、思想道德素養視域下中職會計“1+X”證書人才培養模式的構建意義

思想道德素養視域下，把學歷教育和職業技能相結合，積極培養專業技能人才，是推動經濟社會發展的關鍵動力。“1+X”證書管理體系的實現，高效地融合了學業教育與職業技能培養。在幫助學生了解豐富的會計專業理論知識的同時，也有助于學生進一步提高專業知識，以便在未來的崗位中體現出較強的實力，從而增強了學生對職業崗位的適應能力。另外，教學資源的深度研究往往高度依托于專業課程，因此教育資源較為匱乏，無法滿足會計專業學生個性化、多樣化的需要。“1+X”證書人才培養模式下，專業知識教育資源得以合理擴充，與職業技能水平教育資源有效集成，并確定了人才培養目標與方向，為整體教育水準的提升作出了貢獻。

三、中職會計“1+X”證書人才培養模式存在的問題

（一）技能訓練的理念已不能適應新形勢的要求

中等職業院校的會計專業課程中存在著重視理論知識基礎教育，而忽略對學生的實際能力訓練，存在理論與實際教學嚴重脫節等問題。另一方面，學生往往覺得所學理論知識的實踐性不強，易于形成厭學心態，無法培養學習積極性；但是，由于學生在畢業后的實際創新能力相對欠缺，加之中等職業教學人員技術水平較低，在職業市場上缺乏優勢，難以實現既定的培養目標。

（二）原有人才培養模式與“1+X”證書沒有有機結合

目前，中等職業學校的會計專業培養方法與課程設置仍主要沿用原來的傳統教學方法，以助理會計師考試為核心，并結合了手工記賬、會計電算化、審計電算化等傳統課程加以重新設計與編排，但現金盤點以及其他過時的業務內容仍在實施之中。新的“1+X”證書培養模塊融入了信息時代發展的新態勢，把大數據分析、云計算、智慧財稅等新科技、新服務形態的發展趨勢，與傳統會計專業特點相結合。

（三）課程設置跟不上市場需求的發展

課程設置也跟不上市場經濟需要的發展趨勢，主要體現在：隨著會計制度的不斷完善，法律和稅法也越來越多，但內容卻趕不上時代發展的潮流；課程教學內容模擬量不夠，實踐中應用案例有效性也不夠，更新速度慢；而會計技術中也有很多更復雜的內容，主要涉及建帳、填寫票據、記錄賬簿等環節，在各個環節中都有具體的作業標準，但如果這種技術在校內不能充分掌握，則學生在走上工作崗位時就必須重新學習和適應，這樣非但不利于學校培養學生的工作技能，反而給企業造成了很大的經營壓力。因此中職會計“1+X”證書人才培養時，必須強化實踐技能。

（四）校企合作深度和廣度不足

從大多數中等職業院校會計專業的校企合作模式來看，基本屬于“上市合作”性質，合作的深度和廣度不夠，缺乏行業協會、銀行指導委員會、職業教育集團等與協作公司合作的社區平臺。但由于大部分的中職學校都與公司沒有達成合作協議，也沒有形成"訂單培訓"的校企合作深度，學校在實踐過程中也并未受到充分的關注。

（五）過分注重學分數量而忽視學分質量

在會計人才培養制度中，大多數中職院校都采取了學分制進行教學管理。這些課程與管理模式確實在一定程度上便利了學校日常的教學與教務管理等工作，但從實際教學情況出發，很容易因過于注重學業成績的數量而忽略了學分的質量。尤其是為了增加學生就業率，使學生順利畢業或就業，因此許多中職院校在教學難度、明確科目、補考等方面基本以“讓學生盡量及格”為指導，增加學生的畢業學分，使其順利畢業，使學生輕松獲得“1”（畢業證書）。

四、思想道德素養視域下中職會計“1+X”證書人才培養策略

（一）轉變師生觀念，搭建技能訓練模擬環境

教師應培養學生對掌握技術重要性的意識，給學生灌輸技術的重要性，以充分調動學生的學習興趣。通過組織老師參加全國會計知識教學大賽，通過選拔老師并開展各種培訓活動，以充分調動老師了解新鮮事物的積極性。在課堂中，教師應善于運用新的教學技術和管理手段，以培養老師對學生教育過程的興趣。例如，老師們可以利用大量的動畫和智能語音技術虛擬課堂教學場景，使學生對課堂教學內容有更直接、直觀的了解；也可充分利用手機的方式，選擇合適的應用程序或在線課堂資源。

（二）讓傳統教學與“1+X”證書培訓有機結合

在專業課程、教學方法、基礎課程、教學大綱、教材編撰工作等方面建立了專業規范，全面整合基礎課程與專業技能證書中的重要知識點，突破了原來的課程架構，重新安排教材，做到了不重疊、不遺漏，有序推進，明確教學主題，理順了與“1+X”證書人才培養模式的聯系。提升了系級的教學管理、專業學校、學科教育，以及現有軟硬件等教育資源的有效性。

（三）優化教學內容推進分層教學

在課程設置上，根據社會需求以及企業崗位的設置，管理學院還可設置綜合仿真訓練、出納崗位訓練、倉庫管理崗位綜合仿真訓練、出納綜合模擬訓練(手冊)等課程。由于中職學生的知識來源基礎、高考分數以及部分科目等具有很大區別，對不同的學生在教學上采取同樣的要求是不合乎教育規則的。基于此，會計專業的學生也開始探索和推進分級教育方法，即按照學生在入校前六個月后的基礎成績，把學生分成了兩個不同的班級，基礎成績不錯的學生在一個班級中，進一步加大了專業技能培訓的強度與深度；在會計電算化學習和實踐教學中，學生需要至少熟悉如下企業的財務處理：小規模納稅人企業和一般納稅人企業。

（四）加強校企合作，實現產教深度融合

1.積極推行校企合作機制，共同構建“1+X”的企業認證標準。以企業為主體，以中職學校為龍頭，通過合作培養人才，以達到協同共贏目標。企業單位需采用聯合制定的“1+X”認證標準、教學資源共建、人才培養測評、質量評價機制和匯總意見反饋制度，以最大限度地結合了會計產業發展和企業需要，實現了方案咨詢、信息溝通、人才培養、人才培養質量等服務目標，教師聯合培育、學生協同發展，有效推動了人才培養結構與學科架構、教育行業標準與課程標準、業務教學活動與專業課程實驗活動的合作交流。2.積極打造產業信息化校企協同平臺，以提升校企無縫銜接的水平。積極利用互聯網+技術，建立了行業信息校企合作平臺，用于行業人才需求信息發布、行業企業資質認定、教師任職資格、“1+X”認證等，從而提高管理人才水平和企業自動化的工作條件。同時企業還建立了校企合作辦公室，并建設企業專家信息庫，為教師創造了參加企業項目以及寒暑假臨時培訓的機遇。

（五）打造“嚴進嚴出”學分制管理體系

針對中等職業院校會計專業過分重視課時數量而忽視課時質量的問題，必須提高學分制的實效性，嚴格實行課時制度。需要明確的是，職業教育并不是普通高中課程的翻版，而專業技能知識訓練的特殊性，也決定了職業教育并沒有走普通教育之路。所以，在會計專業培訓方案中，有必要明確各學時在培訓系統中的意義，并具體確定學分考核點的難易程度和職業實踐水平，并強調各學時與學生專業能力的匹配程度。讓學員在基本學會“1”（畢業證書）的基礎上，繼續努力獲得“X”（職業證書），以培養學生進一步掌握專業知識的能力。

結語

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，進一步完善了中職會計“1+X”證書培養模式，對提高學員的綜合素養水平具有重要意義，也提高了中職畢業生就業率。要從市場出發，依托大企業，從思想道德與素質教學的視角不斷完善“1+X”證書人才培養模式、改革職業師資培養體系等，使職業教育的發展方向從單純教學模式轉向全面提高學員素質，并以此引導學員在整個職業生涯中不斷奮斗、突破。

參考文獻：

[1]趙文靜.探析中職會計專業人才培養新模式[J].商訊,2021(21):194-196.

[2]潘文麗.“1+X”融入會計專業人才培養的意義及策略[J].財會學習,2021(16):166-168.

作者：李雯 單位：亳州工業學校