高職院校人文教育論文

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一整體把握，緊扣中心

學習文言文，應緊扣中心，從整體上把握，文言文是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。串講式的教學模式把文章肢解成一個個實詞和虛詞，破壞了文章的完整性與藝術性，文中的意蘊、情感、人文色彩往往被沖淡了。文章融作者的思想情感、文化素養、審美情趣于一體，學生不能忽略文意而單純地翻譯字詞。理解詞句的著眼點在于更準確、深入地把握文意。反之，把握了文意也可以更好地理解詞句，兩方面是互為促進的，處理好詞句和文章整體的關系，這不僅是更好地理解文言文詞句的需要，也是進行人文教育的需要。我認為一篇文言文的教學應按照“總——分——總”的思路。先從總體上把握文意，在此基礎上研讀課文，進行譯文、語法、詞匯等的教學，最后總結歸納，加深理解，升華主題。以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，本詩短小精悍，主旨鮮明，學生在學習這首詩時，可結合課前提示和注釋，在初讀詩歌的基礎上，教師便可讓學生領會詩歌的意境和主題，在情境交融中抒發了作者憂國憂民，感傷時事，老病孤愁的復雜情懷。在此基礎上，再進行詩歌的字、詞、語法、寫作等方面的學習，以更深入地理解洞庭湖氣象雄渾恢弘的意境和作者的情感。最后總結全文，深化主題。這種“總——分——總”的文言文教學思路符合人的認知規律，改變以往文言文教學的死角，有利于學習效率的提高和人文教育的培養。

二深入品味，推敲語言

文言文常用典故、對偶、互文等修辭手法，言辭雋永凝練，含蓄蘊藉，值得推敲。因為它是作者思想、感情等的載體。如果學生只著眼于詞句本身的學習而忽略它所承載的豐富內容，便是“買櫝還珠”，結果連語言本身也不能真正學好，只有理解字詞內涵，才能感受到整篇文章的意境。如王維的名句“明月松間照，清泉石上流。”①人們很喜歡，認為它好在作者用清新自然的筆調，勾畫出一幅有聲（泉聲）、有色（青松）、有動（泉流）、有靜（月照）的幽靜、清雅的山間月野圖。各個景物非常協調，組成一個立體感很強的完整畫面。從中可以體悟到詩人對山中秋色的喜愛，同時也表達了詩人隱居山林遠離官場而潔身自好的意思。文學大師葉圣陶先生在《文藝作品鑒賞》一文中對王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”作示范性的欣賞：“在想象中睜開眼睛來，看這十個文字所構成的一幅圖畫，這幅圖畫簡單得很，景物只選四樣，大漠、長河、孤煙、落日，傳達出北方曠遠荒涼的印象。給‘落日’加上個‘圓’字，并不是說唯有‘落日’才‘圓’，而是說‘落日’不聲不響地襯托在‘長河’的背后，這又是多么靜寂的境界啊！一個‘直’，一個‘圓’，在圖畫方面說起來，都是簡單的線條和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落日正相配合，構成通體的一致”。文言文的語言是經過千錘百煉的，字詞教學中，我們要通過分析語言來感受作者的深情，欣賞作品中所描繪的美麗的圖景和美好的意境。

三熟讀精思，理解感悟

自古以來，誦讀就是學習文言文一種傳統的教學方法，它是學生有效地感知文本，邁出閱讀體驗的第一步，它是目視其文，耳聞其音，心語其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語言，語義，從表面到深層含義，到潛在情味的全面感知。誦讀要求讀者調動起口、心、眼、耳、腦等器官，揣摩詞語的內涵，感悟文本的韻味，將文字背后的各種意義傳達出來。它具有喚起形象、表情達意、理解感悟、訓練思維等多種功能。“書讀百遍，其義自現。”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這些至理名言都強調了熟讀在學習中的重要作用。熟讀是為了學習語言，牢固地掌握語言，刻骨銘心地記住語言，使漢民族規范的語言潛移默化地融入讀書人的心靈深處。誦讀有利于培養學生形成對古典詩詞的良好語感。從中捕捉到規范、明晰的語感，才能領悟到語言的意蘊、情感及其美感。受到作者人格魅力、道德情操的感染，讀的意義不僅在于教學的需要和能力的培養，更在于它能促進語文綜合素質的提高，能讓高職學生在熟誦精思的基礎上，把課本里的知識內化成自己的能力，提高學生的文學修養，增加文學的積淀。如教授《勸學》一課時，由于本文的思想和語言精華都值得學生汲取，我本著學以致用的原則，首先讓學生反復讀課文：自讀、默讀、泛讀、齊讀、分小組讀等。在誦讀的過程中理解全文20個比喻句的作用，然后在熟讀的基礎上讓學生背誦課文中的名言警句。在背誦的過程中，學生必然加深對文章思想內容的理解，用心思考字句。背誦“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”③學生明確了學習中日積月累的重要性。背誦“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”學生懂得了學習應持之以恒的道理。這些優美的詩句，既能幫助學生理解課文，又能讓學生懂得這些詩句所蘊含的道理，從而對高職學生的未來生活有很好的啟迪作用。

綜上所述，在高職文言文教學中進行人文教育具有重要的現實意義。它不僅有助于培養高職學生健全的人格和文化素養，還可以開發高職學生的創造性，培養高職學生的人文性，激發高職學生熱愛祖國語言的感情，增強高職學生的民族自信心與自豪感，提高他們的審美情趣，積淀他們深厚的文化底蘊，讓學生在文言文教學中得到人文精神的滋潤。文言文中有著博大深廣的人文內涵，作為一名語文教師，我要利用它來教育、熏陶學生，將人文教育貫穿于整個高職語文教育的過程中，為社會培養出大批的具有高素質、應用型的高職人才。

作者:張巍單位:營口職業技術學院