人文教育在高中語文的重要性

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一、人文教育在高中語文教學中的重要性

(一)張揚個性。高中語文通過課堂教學用教材中具備人文價值與審美價值的內容影響學生，讓學生在學習教材過程中體驗語文文本的藝術境界，增添審美情趣。語文是一門綜合性課程，其涉及的內容非常廣泛，風土人情、奇聞逸事、天文地理、古今中外以及人事物景，這些內容無不包含著人文內涵，滲透著價值取向、個人感悟及時代情緒，向學生傳遞著自然之美、人性之美、意境之美，文本中的美好情感影響和激發學生對美好事物的追求，表現著人性中的真善美，使學生的個性得到很好的張揚和發揮。(二)完善自我。語文教師在進行語文教學時除了向學生傳授知識和訓練能力，更要注意引導學生善于挖掘文本中蘊含的人文精神，體會文本中的情感態度和價值取向，從中汲取精華，培養優秀品格及審美能力，健全人格，完善自我。(三)當代使命。當今社會，世界經濟發展迅速，多元的生活方式和價值觀沖擊著人們，人們的思想意識和精神領域受到空前的浩劫，很多人在物欲面前迷失自我，精神空虛，人格頹靡，追求庸俗；社會發展需要具有一定人文情懷和人文素養的高素質人才。而高中階段是一個人個性發展和心智成熟的關鍵時刻，也是進行人文教育的最好時期，因此，對學生進行人文教育成為高中語文教學的使命和責任。

二、人文教育在高中語文教學中的施行策略

（一）強化探究分析。人文教育是一種美學的認知，書面的文字理解如何能夠探知到高中語文的美感，教師應引領學生深化文本的思考，從不同的角度發散思維去感受文本中的人文智慧，例如教學“拿來主義”時，魯迅將拿來主義的道理講得深入淺出，師生應不辜負這樣精彩的論述，通過對“什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？”兩個直觀問題的思考，順藤摸瓜代入到文章的背景中，打破時間與空間的限制，讓學生走進“拿來主義”的時代，感受“大宅子、魚翅鴉片、煙槍和煙燈、姨太太”的本質，將拿來主義與“送去主意”糅合起來分析，以文化遺產的正確對待方式與認知，升華國家榮辱感，以對賣國政策的激憤滲透愛國主義教育，在不同的比喻表象下，真實領會魯迅的意圖，讓人文教育在不斷的探索中迸發出智慧的火花。（二）抒發情感內涵。我國的大好河山正是人文教育天然的糧庫，高中階段學生已經對祖國幅員遼闊的地貌有了整體的認知，教師可基于學生的認知層次上，根據教材的設定，讓學生細致化感受我國的美好環境，感受大自然天然的饋贈，以對自然美的情感抒發升華人文素養。例如教學《荷塘月色》時，教師可引導學生描述自己對荷塘的感受，即使沒有泛舟湖上的經歷，在網絡環境中高中生必然也對荷塘有著初始的印象，在自身的淺薄認知上再感受朱自清對荷塘的描述，感受語文的文字魅力，感受自然的臨摹景象，徜徉在無限的美好情境中引發情感的共鳴，如沐春風般滲透人文教育。（三）滲透傳統文化。傳統文化是我國傳承千年的文化底蘊，其中凝結了無數古人的智慧結晶，是影響高中生心理健康發育的直觀途徑，教師應在古文的教授中，潛移默化滲透古文的人文精神，讓學生“以史明鑒”，沖破年齡的桎梏，獲得思維延伸拓展，實現人文精神的傳遞與熏陶。（四）代入情感體驗。高中語文中一些富有故事性的教學內容，跌宕起伏的情節與變化無窮的人物設定，正是進行人文教育的良好契機，教師可引導學生主動梳理故事的整體結構脈絡，代入自身體驗文章人物的心理變化，寓情于景體驗不同的人生感悟，讓學生明確在不同的情況下，人性應保持初始的良善，達成自我的情感升華。

三、結語

教師應摒棄應試教育的弊病，剔除掉傳統教學的劣勢，結合現有教學資源，從書面成績的牢籠中脫離出來，帶領學生恣意徜徉，發散思維探究文學真諦，感悟精彩的人生道理，以想象思維、邏輯思維、創造思維的智慧迸發，循序漸進提高人文素質水準。

參考文獻

[1]胡慧萌.構筑高中語文人文價值的教學實踐研究[J].語數外學習（語文教育），2013(2).

[2]宋瑞波.高中語文人文性教學的思考[J].現代教育科學（中學教師），2010(6).

作者:趙蕓軒 單位:山東省濱州黃山中學