幼兒園賞識教育實踐研究

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［摘要］3～6歲的幼兒發展潛能較大，可塑性強，但自我評價能力較弱，很大程度上依賴成人對他們的評價來進行自我認識。因此，作為對幼兒成長有關鍵影響的教師，應當學習和運用賞識教育藝術。賞識教育要求教師轉變教育思維方式，樹立正確的幼兒觀、教育觀，發現幼兒行為表現上的閃光點，使幼兒好的方面得以鞏固、發揚。同時，教師要本著“理解”“接納”的態度，糾正幼兒的不良行為習慣，從而使幼兒身心和諧發展。

［關鍵詞］幼兒園;賞識教育;教師期望

一、賞識教育的理論基礎

(一)馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認為人類的需求共有五種，從低到高依次排列為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。人類在基本的生理和安全需求滿足后，會尋求一種“尊重”的需要，這是一種渴望被認可、被贊同的心理需要。因此，幼兒園教師應該給幼兒創設信任、關懷的精神環境，讓幼兒在充滿愛的環境中自主地行動，為幼兒健康發展創造良好的心理環境。(二)羅森塔爾效應。羅森塔爾認為，教師對學生的期望在教育中是一種無形的力量。幼兒會不自覺地受到自己喜歡、欽佩和崇拜的人的影響。因此，教師可以根據幼兒的不同特點，制訂合理、積極的期望，以適當的方式傳遞給幼兒，使幼兒向教師期望的方向去自覺努力。這種適當的方式就是賞識，它包括肯定、表揚、寬容、鼓勵等。(三)加德納“多元智力理論”。美國發展心理學家加德納提出，人的智力有八種，分別是邏輯數學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力、自然智力。這八種智力獨立存在于每一個人的身上。教師要相信每一個幼兒都有獨特的潛能，要挖掘幼兒的能力，不斷鞏固幼兒的長處，使幼兒成長為自信、獨立的人。

二、教師在幼兒園中踐行賞識教育的途徑

賞識教育是符合幼兒特點的教育方法，它蘊含著強大的力量。教師如何在教育實踐中開展賞識教育，使其能更好地為幼兒的學習和發展服務，筆者將通過以下幾個方面進行探討。(一)用平等的眼光看待每一個幼兒。夸美紐斯說:“應當像尊重上帝一樣尊重孩子。”每一個幼兒都值得被尊重。班里經常有一些聰明、活潑的幼兒，他們做事積極，很容易得到教師的表揚。還有一些幼兒，他們表現乖巧，卻不常主動跟教師交流，很容易受到忽視。對于這類幼兒，教師要主動地給予愛與鼓勵。當這類幼兒感受到教師對自己的重視時，便會更積極地向教師期望中的那樣去發展。這類幼兒的心是敏感的。教師摸摸幼兒的頭或是拍拍幼兒的肩，都會讓這類幼兒感到高興，甚至是很興奮地度過一天。另外，還有一些時常犯錯、顯得很不懂事的幼兒，對于這些幼兒，教師切忌一味地責備，責備很容易導致幼兒產生逆反心理，也會對幼兒的身心發展造成不利影響。對于這類幼兒，教師不要形成固化的印象，要多方面觀察幼兒，發現他們的閃光點，以此激勵幼兒，轉變成他們信任的人。(二)善于發現事件中的積極因素。陶行知有一個“四顆糖果”的教育故事。當時陶行知任育才小學校長，有一天，他發現一位學生王友正在用泥塊砸別的學生，就立即制止了他，并請他放學后去他辦公室一趟。放學后，陶行知來到辦公室，發現王友已在門口等候，便掏出一塊糖給他，說:“這是獎勵你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友懷疑地接過糖，這時候陶行知又掏出一塊糖，說:“這也是獎勵你的，因為我叫你不要打人，你就住手了，說明你尊重我。”說完，陶行知又掏出第三塊糖塞在他手里，說:“我調查過了，你打人是因為他們欺負女同學，這說明你很正直，有跟壞人做斗爭的勇氣!”王友哭著說:“我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學……”陶行知笑了，隨即掏出第四塊糖遞過去，說:“為你正確地認識了錯誤，我再獎勵你一顆。好了，我的糖果發完了，我們的談話也結束了。”陶行知并沒有嚴厲批評砸人的學生，而是發現他莽撞的背后也存在著一些閃光的品質，陶行知深入調查事情原因，理解學生，使得莽撞的學生毫無叛逆之心，真誠地悔過，這份悔過是學生發自內心的悔過，是被深深感化之后的悔過。《幼兒賞識教育之我見》一文中也提到一些例子，如:班上會有幼兒向教師告狀，說有人把自然角里的蔥拔起來了，原來他是想知道蔥的根長什么樣;教師剛剛拖干凈的地板被踩上了無數的小腳印，因為他發現了腳印的秘密等。對于這些事件，如果教師不搞清楚緣由而隨意批評，就容易抹殺幼兒的求知欲。教師在平時的教學過程中，也會遇到犯錯的幼兒，應以一顆寬容心去引導幼兒，筆者將通過以下兩個案例進行探討。案例1:流連盥洗室的樂茜樂茜小朋友平時總是不愛遵守一些規則，隨自己的心意做一些違反規則的事。比如，一到上廁所時間，她總要逗留在盥洗室里。好幾次，都要教師把她請出來，才肯出來。為此，教師沒有少批評她，但是顯然樂茜還是一意孤行。分析:為什么樂茜喜歡流連盥洗室?教師與樂茜聊天發現，樂茜喜歡在盥洗室與別的幼兒自由交談。或許盥洗室提供了一個自由的空間，激起了幼兒交往的欲望，這遠比在教室里面保持安靜，靜坐小凳子更加吸引她。后來，筆者在盥洗室發現，樂茜人際交往能力強，她還會組織幼兒排隊洗手。于是筆者就與樂茜約定，當最后一個小朋友出來時，她也要出來。樂茜對此表示同意。另外，筆者還請樂茜擔任盥洗室的小教師，幫助筆者看護紀律。自此，樂茜躲在盥洗室一直不出來的現象得到了好轉。案例2:喜歡多管閑事的包包包包是班級的“出頭分子”，凡事他總愛摻和進去。例如，圖書角有書撒了，教師請了一位幼兒進去收拾，包包總要一起湊上去收拾。在幼兒收拾的游戲時間里，收拾好的幼兒會在藍線上等候，包包看到哪邊沒收拾好，總要擠進去，趁機玩耍;上課時，包包總愛告狀哪個幼兒不遵守紀律了，東管西管，為此教師常常感到苦惱。分析:包包愛管閑事是他的特性，雖然有時候給教師造成了不少麻煩，但是有時候又是教師的好幫手。他會主動幫教師搬椅子，有次午飯后，筆者帶幼兒到教室門口曬太陽，組織幼兒進教室時，轉眼一瞧，包包已經幫筆者把凳子搬進去了。因此，從這可以看出愛管閑事的包包也有著樂于助人的品質。對此，教師要善于引導包包，抓住他喜歡做事的特點，多請他做小幫手，降低包包無事做而搞破壞的概率。教師對幼兒的賞識教育要持之以恒，相信幼兒的可塑性，激勵、引導幼兒更好地規范自己。(三)實事求是，因人而賞。教師在表揚幼兒時，切忌泛泛而談“你真棒”“老師真喜歡你”，應針對幼兒的具體行為、取得的進步進行表揚。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。”賞識也要及時，這樣才能鞏固幼兒養成的良好行為習慣。教師在集體表揚的同時，要注重對個體的表揚。有些缺乏自信的幼兒不會認為，教師對集體的表揚也是對自身的表揚。因此，教師要多針對幼兒個體進行專門的表揚。(四)獎賞有度，獎懲并用。周弘老師在《賞識你的孩子》中指出，“賞識教育不僅可以批評，而且更可以大膽地批評，奧秘在于‘士可殺不可辱’，應該在‘看得起，夠朋友’的前提下批評。”教師一味地賞識，只會使幼兒盲目自大，以后受不起一點挫折。教師對于幼兒的錯誤如果牽強地賞識，只會使幼兒無法正確認識自己。因此，賞識是可貴的，但不是萬能的，教師該批評的時候就得批評，應根據具體情況，合理運用賞識或批評兩種教育方式。(五)家園聯合，共同實施賞識教育。對幼兒的教育，幼兒園、家庭缺一不可。父母常犯“別人家孩子”的錯誤，把自己的孩子與別的孩子比較，卻忽視了每個孩子的獨特性。教師應和家長多溝通，及時捕捉幼兒身上的閃光點，和家長聯手，對幼兒實施連續性的觀察，及時表揚幼兒的進步，以強化幼兒的正向行為。“愛”是父母最美的語言，賞識教育能使幼兒與父母的關系更緩和，使親子關系更加融洽。正如袁國萍在《給點雨露就茁壯———關于幼兒園賞識教育的探索》一文中提到的，幼兒就是“給點陽光就燦爛，給點雨露就成長”。而教師的鼓勵、關懷就是幼兒最好的“陽光”和“雨露”。教師應不吝給予，換個角度看幼兒，用積極的心態去理解、呵護幼兒這株充滿靈性的花朵。只有這樣，才能使花朵更加馥郁清香，綻放出迷人的光彩。

參考文獻:

［1］周弘．賞識你的孩子［M］．成都:四川少年兒童出版社，2000．

［2］袁國萍．給點雨露就茁壯———關于幼兒園賞識教育的探索［J］．教育科研論壇，2009(1)．

［3］傅慧平．收回食指，豎起拇指———基于幼兒園實踐的賞識方法談［J］．快樂閱讀，2016(5)．

［4］蘇琴．幼兒賞識教育之我見［J］．小學科學，2012(8)．

作者:陳菲菲 單位:蘇州市吳江區盛澤幼兒園