小學(xué)古典詩(shī)歌美育策略研究

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摘要：古典詩(shī)歌是小學(xué)傳統(tǒng)文化美育的重要素材，依托于古典詩(shī)歌的美育活動(dòng)應(yīng)滲透在語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等課堂教學(xué)。吟誦念白，古風(fēng)美讀，形成審美期待；低吟高歌，流行美唱，形成審美張力；詩(shī)中有畫，合唱美讀，激發(fā)審美想像等都是打造詩(shī)情畫意、以美育人的語(yǔ)文課堂的美育策略。另外，語(yǔ)文、音樂、美術(shù)實(shí)行集體備課，拓寬古典詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)途徑，演繹美輪美奐、以美化人的藝術(shù)課堂，也是重要的美育策略。

關(guān)鍵詞：教育審美化；古典詩(shī)歌；教學(xué)策略；小學(xué)美育

新時(shí)代以來，我國(guó)非常重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，不但相繼出臺(tái)了不少相關(guān)扶持政策，部編中小學(xué)語(yǔ)文教材也加大了古詩(shī)文的比重。古典詩(shī)歌是我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典，具有深厚的美育價(jià)值，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)傳統(tǒng)文化美育的重要素材，依托于古典詩(shī)歌的美育活動(dòng)應(yīng)滲透在語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等各科教學(xué)過程。

一、打造詩(shī)情畫意、以美育人的語(yǔ)文課堂

（一）吟誦念白，古風(fēng)美讀，形成審美期待。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的小學(xué)古典詩(shī)歌課堂不乏功利性，缺乏審美性。教學(xué)和學(xué)習(xí)主體是去審美的，學(xué)好古詩(shī)文要么是為了考試取得好成績(jī)、要么是為了在作文中能引用增加文采?？腕w是去審美的，教師大多習(xí)慣于介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)、詩(shī)人的生活背景、詩(shī)歌大意等模式化教學(xué)，鮮見對(duì)古詩(shī)詞“意象”“意境”等專業(yè)審美鑒賞（參見圖1）。［1］教學(xué)方法也大多是單一的讀一讀、背一背、默一默三部曲，較少運(yùn)用吟誦等專業(yè)方法。因而，語(yǔ)文課堂是單調(diào)的，去審美的，主客體之間難以形成接受美學(xué)大師姚斯所說的審美“期待視域”。當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)主持和表演的不少，朗誦時(shí)舞臺(tái)腔十足，忽略了古典詩(shī)歌的情感美和音樂美。朱光潛先生曾談到：“誦詩(shī)如果不見出語(yǔ)言的音樂美，那就很難把詩(shī)的韻味恰如其分地表達(dá)出來……誦詩(shī)不宜用演話劇念臺(tái)詞的聲調(diào)和姿勢(shì)”［2］所以，朱先生著力肯定了古人的吟詠誦詩(shī)之法。對(duì)這一點(diǎn)，葉嘉瑩先生體會(huì)很深刻。葉先生曾多次談到吟誦古典詩(shī)歌的意義及其給予自己的精神力量。“吟誦關(guān)系到我們中國(guó)文化的傳統(tǒng)，它給中國(guó)文化帶來的影響是很微妙而且很重要的，不應(yīng)該讓它從我們這一代斷絕”。［3］愛情缺失，親人去世，生活艱辛，命運(yùn)坎坷，但葉先生依然能以一顆出世之心積極入世，熱愛著這滾滾紅塵。可以毫不夸張地說，這一切都源于古典詩(shī)歌的力量。葉先生非常重視吟誦，在講課或演講時(shí)，常常興之所至，隨口吟誦起來。音樂性是古典詩(shī)歌的重要審美特質(zhì)，古典詩(shī)歌最初是被古人用以傳唱的，當(dāng)代學(xué)者沈亞丹對(duì)漢語(yǔ)詩(shī)歌的音樂性也曾有專著闡述。“并不是什么聲音都可以滲透到自我里，只有具備音樂性的聲音，也就是與本源性時(shí)間同構(gòu)的音樂性聲音才能對(duì)主體起到一種滲透作用。”［4］（二）低吟高歌，流行美唱，形成審美張力。在授課中，教師應(yīng)根據(jù)情境，隨時(shí)注意進(jìn)行審美引導(dǎo)，使古典詩(shī)歌和音樂有機(jī)結(jié)合。古典詩(shī)歌和音樂的結(jié)合，不僅僅是配樂朗讀或是PPT的播放，而是以音樂為載體進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個(gè)五年級(jí)男生《將進(jìn)酒》背誦得極其流利，富有節(jié)奏感，類似說唱音樂（Rap），于是指導(dǎo)老師就帶頭打起了拍子，學(xué)生也一起拍著課桌伴奏相和，課堂氛圍很熱烈。之后很多學(xué)生也主動(dòng)要求背誦這首詩(shī)，并且也很快就背過了?？梢姡W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情乃至激情一旦被激發(fā)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。畢竟《將進(jìn)酒》是高三語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，難度不小。因此，不要把小學(xué)生幼稚化、無知化、簡(jiǎn)單化看待，而要進(jìn)行審美化教學(xué)，以形成審美張力，使課堂教學(xué)高效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上老師很少以古典詩(shī)歌為題材、引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的方式進(jìn)行再創(chuàng)造，錯(cuò)失了不少進(jìn)一步讓學(xué)生夯實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行審美教育的契機(jī)。杜衛(wèi)認(rèn)為“以活動(dòng)為中心的美育是促使受教育者全身心協(xié)調(diào)的審美發(fā)展的最佳途徑?；顒?dòng)保障了學(xué)生積極性的提高和興趣的激發(fā)……活動(dòng)使美育成為一個(gè)過程，只有在積極的活動(dòng)中，個(gè)體的審美需要才能滿足和提高，個(gè)體的審美愉悅才能產(chǎn)生?！保?］小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，大多喜歡自我展示。學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的時(shí)候，為了更好地進(jìn)行審美感知，組合演唱、舞蹈、繪畫等各種方式進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)作是必不可少的美育策略。2018年開始播出的中央電視臺(tái)新時(shí)代文化節(jié)目的創(chuàng)新之作《經(jīng)典詠流傳》的熱播就是很好的成功案例，節(jié)目由著名主持人撒貝寧擔(dān)綱主持，一眾明星參與成為經(jīng)典傳承人。這一節(jié)目借助于流行音樂的形式對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行了嶄新的演繹，對(duì)于傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化起到了很好的助推作用。可以說是繼《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》之后，又一成功的古典詩(shī)歌（也包括現(xiàn)代詩(shī)歌）電視文化節(jié)目。電視作為大眾文化的重要傳播載體，它會(huì)改變?nèi)藗兊膬r(jià)值觀，“讓觀眾身不由己認(rèn)同屏幕上的東西”［6］。（三）詩(shī)中有畫，合唱美讀，激發(fā)審美想像。李吉林老師認(rèn)為“想像力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，真正的創(chuàng)造是想像的結(jié)果。有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、安排想像性作業(yè)，對(duì)開發(fā)兒童的潛能、發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力是十分有效的?！保?］除了吟誦、演唱之外，畫詩(shī)能激發(fā)學(xué)生的審美想像，也是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的很好途徑。古典詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開詩(shī)人對(duì)自然萬(wàn)物的細(xì)膩敏銳的觀察、感發(fā)，即劉勰《文心雕龍》中所謂的“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”是也。也是蘇軾認(rèn)為的“詩(shī)畫本一律，天工與清新”。詩(shī)人的眼中有畫，心中有畫，才能筆下有畫。所以才有蘇軾評(píng)論王維的詩(shī)畫的名句傳世：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！闭{(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的審美想象力、感悟力、理解力令人驚嘆。在“默寫并畫出一首你喜歡的關(guān)于春天的詩(shī)，并寫出為什么喜歡”的課堂練習(xí)中，有的學(xué)生選的是朱熹的《春日》。盡管畫中只有一花、一樹、一人、一馬，但是春天的美景躍然紙上：瞧！為了看花，人都站在馬背上了。可見春花之美、游人之多。童趣盎然，極富想象力。有的學(xué)生寫的是杜甫的《絕句》，畫出了“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“雪”和“船”等所有意象，畫面比較飽滿，并且還畫了一個(gè)人。可見，物、情、辭三者興發(fā)互動(dòng)，形成了對(duì)話關(guān)系。誠(chéng)如劉勰所描摹詩(shī)人的創(chuàng)作心理及其狀態(tài)：“目既往還，心亦吐納。春日遲遲，秋風(fēng)颯颯。情往似贈(zèng)，興來如答”。作詩(shī)之時(shí)，詩(shī)人情思幽眇，與物共鳴。讀詩(shī)、畫詩(shī)之時(shí)，孩子們也會(huì)不由自主地在詩(shī)句中穿越千年，與詩(shī)人對(duì)話，還原眼中之景、心中之情。畫上除了“花草”“燕子”等意象，還有一個(gè)心情愉快、笑逐顏開的人。在充滿童心的孩子眼中，他可能是詩(shī)人，是創(chuàng)造者，也可能是孩子自己，是讀者，是接受者。無論是誰(shuí)，心情都是絕佳的?？梢姡谒囆g(shù)再創(chuàng)作中，即使是八九歲的孩子對(duì)古典詩(shī)歌的情感也能較好地把握。廣義來說，文學(xué)屬于藝術(shù)的范疇。古典詩(shī)歌具有鮮明的藝術(shù)審美性，當(dāng)我們跳出應(yīng)試的窠臼，古典詩(shī)歌的藝術(shù)美學(xué)特征頓然大放異彩。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是在語(yǔ)文課堂還是在音樂、美術(shù)課堂，都如此。學(xué)生們各展所長(zhǎng)，載歌載舞，詩(shī)情畫意，真正做到了課堂生活審美化。因此，古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)可以在輕歌曼舞、以美化人的藝術(shù)課堂里輕松進(jìn)行，可以真正做到陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的“在審美中育人、在育人中審美，在審美中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中審美”。畫詩(shī)適宜安排在一首古典詩(shī)歌學(xué)完之后，這樣便于在理解的基礎(chǔ)上把握其情感基調(diào)和意境之美。合唱式美讀亦如此。所謂合唱式美讀，就是借鑒聲樂中合唱的方法進(jìn)行的審美朗讀。可以安排主讀、輪讀、合讀，也可以有不同聲部的組合，還可以有隊(duì)形的安排等。以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，這樣既可以激發(fā)學(xué)生各方面的潛力，也可以營(yíng)造競(jìng)賽氛圍。學(xué)生可以在小組活動(dòng)中集思廣益，分工合作，共同探究完成作品，從而掌握知識(shí)，鍛煉能力。主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)：自由結(jié)組———各小組據(jù)各人特長(zhǎng)進(jìn)行詩(shī)歌朗讀編創(chuàng)———當(dāng)堂排練———分組上臺(tái)表演———師生現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)獎(jiǎng)———師生總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生一起確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要應(yīng)包括三個(gè)方面。其一，內(nèi)容方面要字正腔圓，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感基調(diào)。其二，形式方面要有新意，不落俗套。其三，舞臺(tái)表現(xiàn)方面要大方得體、有禮貌等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的小組情感把握到位，深深引發(fā)了觀眾的共鳴；有的小組創(chuàng)意新穎，朗誦之外，有伴奏音樂、伴舞；甚至還有的有書畫書寫、情境表演等環(huán)節(jié)；有的小組善于與觀眾進(jìn)行情感交流，現(xiàn)場(chǎng)氣氛極其熱烈。在合唱式美讀活動(dòng)中，學(xué)生不但在游戲中、在創(chuàng)作中不知不覺地比較輕松地背過了古典詩(shī)詞，而且其組織能力、藝術(shù)創(chuàng)造力、審美及合作能力也能得到鍛煉。

二、演繹美輪美奐、以美化人的藝術(shù)課堂

（一）拓寬音樂教學(xué)題材，經(jīng)典傳唱，激發(fā)審美興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的美育課程主要由音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)課程構(gòu)成。然而，在小學(xué)，這些科目一向都被當(dāng)做副科，不受重視。如果到了每學(xué)期的考前的學(xué)習(xí)緊張階段，更是經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外主科老師“霸占”。大部分學(xué)校沒有專職書法老師，一般都是語(yǔ)文老師兼任，結(jié)果很多時(shí)候書法課就變成了語(yǔ)文課。在蘇北某市3個(gè)小學(xué)的調(diào)查座談中，98％的學(xué)生談到了這一現(xiàn)象，現(xiàn)狀堪憂。2020年的春學(xué)期，是個(gè)特殊的學(xué)期。受疫情影響，復(fù)學(xué)之前在線教學(xué)成為主流教學(xué)模式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生覺得網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果沒有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果好，可是學(xué)生也對(duì)音樂、美術(shù)、體育等課不再無端被占用而喝彩。音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)形式是很好的藝術(shù)美育資源和途徑，可是在一切向“分”看齊的功利化教學(xué)中，藝術(shù)的審美育人效果被大打折扣，實(shí)在可惜。蘇珊•朗格認(rèn)為“藝術(shù)是人類情感符號(hào)形式的創(chuàng)造”，是“能將人類情感的本質(zhì)清晰呈現(xiàn)出來的形式”，即“藝術(shù)應(yīng)表現(xiàn)一種人類的普遍情感或情感概念”。［8］的確，藝術(shù)課不是簡(jiǎn)單的唱唱、跳跳、畫畫、寫寫，而是情感的傳遞、文化的記憶、情操的陶冶、心靈的凈化，是進(jìn)行審美教育的絕好契機(jī)。在2019年4月召開的全國(guó)美育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要“大力傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是發(fā)展美育最豐富的資源、最基本的根基”。音樂課和語(yǔ)文課相結(jié)合，教唱古典詩(shī)詞就是貫徹國(guó)家美育方針的很好美育策略。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)的音樂教師會(huì)教學(xué)生們演唱《游子吟》《憶江南》等音樂教材所選篇目。不過，音樂教師可以不局限于課本，應(yīng)盡可能地多拓展古典詩(shī)歌素材。比如可以和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)唱同一首古典詩(shī)詞（跨學(xué)科集體備課）。也可以和《經(jīng)典詠流傳》相結(jié)合，學(xué)唱相關(guān)古典詩(shī)歌。柏拉圖認(rèn)為詩(shī)歌和音樂可以“激發(fā)和諧、調(diào)和與美感并鼓舞哲學(xué)思維”［9］。由此，原本離我們比較久遠(yuǎn)的古典詩(shī)歌打破古今壁壘走近了我們，與我們進(jìn)行審美對(duì)話。古典詩(shī)詞再也不是一本正經(jīng)的寫作背景講解、枯燥的詩(shī)句背誦，而是輕歌曼舞的音樂藝術(shù)演繹。語(yǔ)文教學(xué)、藝術(shù)美育和電視大眾審美文化也很好地融合在了一起，教育的合力作用可見一斑。（二）延伸美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，畫中有詩(shī)，激發(fā)審美動(dòng)力。另外，美術(shù)課也可以和古典詩(shī)歌很好結(jié)合?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》中康震老師的“圖畫線索題”就是詩(shī)與畫的很好演繹。由此，康震老師也得到了全國(guó)諸多觀眾乃至小學(xué)生的喜愛———榮膺最喜歡嘉賓［1］，于是對(duì)他也有了“不愛畫畫的大學(xué)教授不是好嘉賓”的風(fēng)趣評(píng)價(jià)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最佳條件是有參與感、有前行經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、有社群性、協(xié)作性、以意義建構(gòu)而非意義接收為目的”［10］。美術(shù)課在完成正常的教學(xué)任務(wù)的前提下，可以和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生畫出新授的古典詩(shī)詞。為了激發(fā)學(xué)生興趣和參與意識(shí)，可以進(jìn)行小競(jìng)賽，兩個(gè)老師一起打分，以保證繪畫作品思想內(nèi)容和藝術(shù)形式兩方面綜合評(píng)價(jià)的客觀性。當(dāng)然，平時(shí)積累的佳作可以在學(xué)校辟出專欄展出，或者在文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)校開放日等活動(dòng)中中展出，以激發(fā)學(xué)生的自豪感。就認(rèn)知特點(diǎn)而言，小學(xué)階段的孩子，自我意識(shí)還沒有完全形成，不似中學(xué)生的害羞、矜持、內(nèi)斂，不愿舉手回答問題、參與活動(dòng)。大多小學(xué)生喜歡參與，喜歡表現(xiàn)式、體驗(yàn)式、競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審美想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力都令人驚喜。如，三年級(jí)學(xué)生的畫詩(shī)《贈(zèng)汪倫》在指導(dǎo)老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下出現(xiàn)了兩個(gè)版本，手中拿柳枝的是傳統(tǒng)版，拿手機(jī)的是現(xiàn)代版。學(xué)生說李白穿越了，船命名為“太白號(hào)”，標(biāo)明“21ST”，也使李白的穿越更合乎邏輯。學(xué)生還畫了無線wifi，還有“我也想坐船”“舍不得”的畫外音，極富想象力。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育較為重視，因此，許多孩子不乏才藝，采用演唱、畫畫等適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式和語(yǔ)文古典詩(shī)歌相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式既能寓教于樂，也能取得較好的效果。古典詩(shī)歌可以振奮學(xué)生的情感，陶冶其情操，浸潤(rùn)其心靈。古典詩(shī)詞審美化學(xué)習(xí)是以美育人、培養(yǎng)提升學(xué)生審美核心素養(yǎng)的重要途徑，需要語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等各科教師共同努力探究踐行。

參考文獻(xiàn)：

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作者:楊翠娟 單位:鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校