社會主義核心價值觀在三生教育課程中的滲透

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一、社會主義核心價值觀的內涵

關于社會主義核心價值觀的內涵，學術界有著不同的表述方式，我們可以把它歸納為3個視角，即馬克思主義視角、中國傳統文化視角和“普世價值”視角，有些表述是對這3個視角的“綜合創新”。在黨的十八大上提出的“三個倡導”，即倡導富強、民主、文明、和諧；倡導自由、平等、公正、法治；倡導愛國、敬業、誠信、友善，是社會主義核心價值觀理論研究的一項重要成果，對進一步培養和踐行社會主義核心價值觀具有重大的指導意義。大學生是國家建設的重要力量，肩負著社會主義建設的神圣使命，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是高校教師教書育人的核心內容。高校是踐行社會主義核心價值觀的重要平臺，具體實施的途徑是多樣化的，而課堂教學是其中一個重要的環節。本文將以“三生教育”課程教學中如何滲透社會主義核心價值觀為例進行闡述。

二、以課堂教學作為踐行社會主義核心價值觀的主要陣地

黨的十八大、十八屆三中全會明確提出教育的根本任務是“立德樹人”高校要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題.把學生成長、成才作為一切工作的出發點和落腳點。把社會主義核心價值觀融入到課堂教學中，積極推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。馬克思指出：“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的”。引導學生反思生命的價值是“三生教育”生命篇最核心的內容，首先通過視頻《人的一生》讓學生深刻認識到生命的短暫，引用保爾•柯察金的名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次！這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？引發學生思考：在短暫的生命中，如何實現自我價值？進而引出生命價值的含義，從宏觀上講，生命價值是一切形態生命的價值；從微觀上看，特指人的生命價值。接下來，通過“發生命船票”的活動，讓學生更加具體的認識到生命價值的概念。生命價值是由兩大部分組成：一是生命的自我價值；二是生命的社會價值。生命的自我價值表現為生命對自身物質與精神需要的滿足程度，引發學生思考“作為一名大學生，應該如何實現自我價值？”從物質價值的角度看，作為一名大學生首先必須學好自己的專業課程，要找到自己的興趣愛好，并結合實踐全面發展自己；從精神價值層面，要相信自己，堅強不息，要明確自己的人生發展方向，最終活的快樂和幸福。生命的社會價值主要表現為生命對他人、對社會物質與精神需要的滿足程度。最后，給學生講述“盲人提燈籠”的故事，讓學生明白生命的自我價值與社會價值關系密切，生命的自我價值是生命個體存在的必要條件，而生命的社會價值是實現生命自我價值的基礎。以上為“三生教育”中生命價值教育的課堂教學案例，其中充分體現出黨的十八大報告提出，要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。

三、踐行社會主義核心價值觀的重要平臺——體驗式教學

“三生教育”課程隸屬于思政課范疇，一般以大班的形式開展教學，課時少，人數多，如果教師一味以“填鴨式”教學為主，那么教學效果肯定很糟，所以必須改變這種通過單一的課堂教學方式進行價值觀培育的方法，在課堂講授的基礎上，以大學生素質訓練為平臺，加入以“道德體驗”為手段的教學方法。該課程體驗式教學主要分為校內實踐活動和校外實踐活動。課內教育活動可以通過體育等有關學科來展開，開展一些與生命教育有關的講座等，還可以通過學校的新聞媒介如墻報、黑板報、觀看電影等形式對學生進行生存知識的普及與宣傳，讓學生掌握有關的生存知識和技能；課外的體驗式教學可以采取定期組織學生拉鏈、郊游和勞動鍛煉等形式對學生進行安全教育和野外生存訓練；提高學生了解自然、適應自然的能力，培養學生的團隊合作精神。隨著時代的發展，人們的思想觀念也發生了改變，目前在校的大學生都是90后甚至是95后的“新新人類”，由于外在條件和內在條件的雙重擠壓，他們的價值取向發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。如在針對大學生價值觀的問卷調查中，有5l％的學生認為判斷一個人成功與否的主要依據是擁有物質財富的多少，只有28％的學生認為擁有精神財富的多少是判斷一個人成功與否的主要依據，有21％的學生認為不清楚自己的人生價值觀。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神，在巨大的學業和生活的壓力下暴露出一些心理問題和人格問題。“三生教育”課程與職業“拓展訓練”項目在提倡整體教育理念，培養、培育學生生命、生存、生活綜合素質上具有內在一致性。在我院“三生教育”課程的教學過程中，我們嘗試著把素質拓展訓練與三生教育理念整合在一起，開展“三生教育”教育教學工作，最終取得了良好的教育教學效果。

作者:孔艷春 單位:云南工商學院