“三生教育”公共體育課程架構(gòu)探析

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摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)滲透“三生教育”的高校公共體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。主要結(jié)論：高校公共體育課程首先以滲透“三生教育”的課程目標(biāo)為指引，其次以課程理論授課和課程實(shí)施路徑為課程實(shí)施，再次以體育運(yùn)動(dòng)中的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與“知”“情”“意”“行”的滲透為課程教學(xué)策略，最后以課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)凸顯課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育教育；高校公共體育；體育課程；三生教育

人的生命歷程是由生命、生存和生活組成的統(tǒng)一體。高校公共體育課程（以下簡(jiǎn)稱為“體育課程”）是對(duì)大學(xué)生作用于“身與心”的教育實(shí)踐活動(dòng)，也必然對(duì)大學(xué)生的生命健康、生存技能、健康生活觀念施以重要影響。“三生教育”是作為人在有限生命歷程的一種全面教育[1]，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的生命健康活動(dòng)，促進(jìn)生存技能獲得、養(yǎng)成健康生活方式的進(jìn)一步完善和發(fā)展的教育活動(dòng)[2]。體育課程的起點(diǎn)是借助外顯為體育行為的生命體驗(yàn)認(rèn)知達(dá)到幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己身體的目的，也是以體育教育為手段對(duì)大學(xué)生的生理身體認(rèn)知、心理身體認(rèn)知與社會(huì)身體認(rèn)知的生命歷程體驗(yàn)，使大學(xué)生通過體育行為學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活和實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值，進(jìn)而既能調(diào)節(jié)與控制生命，還能珍惜與掌握生命，提升生命質(zhì)量、生存意義、生活品質(zhì)[3]。但是，傳統(tǒng)體育課程在一定程度上忽視了對(duì)生命、生存以及生活的教育力度，當(dāng)前大學(xué)生的生命質(zhì)量、生存技能、生活方式需亟待提升。將“三生教育”滲透到體育課程，不僅可以豐富課程的內(nèi)涵，更有助于提升新時(shí)代大學(xué)生對(duì)生命的重視，對(duì)生存能力的思考，以及良好生活方式的養(yǎng)成。因此，明確提出將“三生教育”滲透體育課程，架構(gòu)“三生教育”視域下的體育課程體系，是進(jìn)一步推進(jìn)體育課程發(fā)展和豐富其內(nèi)涵的發(fā)展需要。

1滲透“三生教育”的高校公共體育課程的依據(jù)

1.1生命健康是體育課程的目標(biāo)追求。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類世界、自然世界生命的存在和發(fā)展規(guī)律，以到達(dá)認(rèn)識(shí)自我生命的存在價(jià)值和他人生命的存在價(jià)值，最終樹立正確的科學(xué)的生命觀，促進(jìn)生命健康健全的發(fā)展[4]。體育課程是以人體自身作為實(shí)施對(duì)象，通過向?qū)W生傳授人體生命成長(zhǎng)和規(guī)律等相關(guān)生理知識(shí)，以體育運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生掌握鍛煉身體的科學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)生命健康教育。體育學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別就在于通過體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展人體的肌肉、骨骼等改善學(xué)生的身體形態(tài)，發(fā)展人體心肺功能、神經(jīng)系統(tǒng)工作能力等促進(jìn)學(xué)生的生理機(jī)能，對(duì)人體的力量、速度、耐力以及靈敏協(xié)調(diào)等提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生身體健康、生命發(fā)育、健康成長(zhǎng)有著積極的作用，也是促進(jìn)生命健康反映體育與健康的共同目標(biāo)追求，對(duì)生命的尊重，對(duì)生命機(jī)體健康的追求更是體育課程的重要價(jià)值追求。1.2生存技能是體育課程的任務(wù)要求。生存教育是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)生存要義、提高生存能力，學(xué)會(huì)判斷正確的生存方式，樹立正確的人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的生存觀，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)性的生存危機(jī)的能力和擺脫面臨的生存困境的能力，能切實(shí)解決生存挫折及安身立命的問題[5]。生存教育的目的是要提高學(xué)生的生存能力，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)環(huán)境能力、防災(zāi)減災(zāi)能力、自救能力等應(yīng)急處置能力，而這些基于各項(xiàng)身體素質(zhì)表現(xiàn)出來各種運(yùn)動(dòng)能力在不同環(huán)境下能夠順暢、協(xié)調(diào)的發(fā)揮出來。向?qū)W生傳授練就運(yùn)動(dòng)技能，換言之，就是讓學(xué)生在突發(fā)環(huán)境下依靠自身的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能正確應(yīng)變確保安全是體育課程承載的主要目標(biāo)之一，也是體育課程本身就是一門“技能性”凸顯的課程的本質(zhì)屬性的顯性[6]。所以，運(yùn)動(dòng)技能獲得是生存技能與體育課程的共同任務(wù)要求。1.3健康生活方式是體育課程的價(jià)值體現(xiàn)。生活教育是幫助大學(xué)生掌握生活常識(shí)，獲得生活體驗(yàn)，把握生活智慧，體驗(yàn)實(shí)踐生活過程，感受生活的意義，進(jìn)而樹立正確的生活觀，追求幸福生活的教育[7]。體育課程是以身體練習(xí)、生理負(fù)荷、分組單練為主要特征，與其他課程相比，體育課程更多需要學(xué)生之間的相互合作或是團(tuán)隊(duì)的協(xié)助與競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造了生生、師生交往互動(dòng)的環(huán)境，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、堅(jiān)強(qiáng)意志以及處理良好的人際關(guān)系等方面優(yōu)良品質(zhì)[8]。另外，體育鍛煉有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，當(dāng)學(xué)生擁有良好的體育鍛煉習(xí)慣，會(huì)擯除一些不良的生活行為，如癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活觀所導(dǎo)致疾病的出現(xiàn)。因此，健康生活方式的養(yǎng)成是生活教育與體育課程的共同價(jià)值體現(xiàn)。

2滲透“三生教育”的高校公共體育課程架構(gòu)

2.1課程目標(biāo)。生命教育層面的課程目標(biāo)是影響大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)與身體健康，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的滲透，使大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，并能深刻認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于生命健康的促進(jìn)作用[9]。生存教育層面的課程目標(biāo)是提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理論與課程實(shí)踐并重，使大學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，并切身體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)生存技能的提高作用。生活教育層面的課程目標(biāo)是提升大學(xué)生的心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力[10]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)健康生活的重要途徑，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)生活教育的顯著價(jià)值，并能使大學(xué)生具有健全人格、熟練的運(yùn)動(dòng)技能以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力和擁有健康的生活方式[11]。2.2課程內(nèi)容。2.2.1生命教育課程內(nèi)容。圍繞體育課程滲透生命教育課程內(nèi)容，使之深度融于體育實(shí)踐教學(xué)的全過程，以生命健康引導(dǎo)為主線，增設(shè)生命教育理論內(nèi)容，凸顯生命教育的課程內(nèi)容，包含體育基本理論知識(shí)、人體生理和解剖要害知識(shí)、安全知識(shí)與智慧知識(shí)、突發(fā)事件意外處理知識(shí)、野外生存知識(shí)和救護(hù)知識(shí)、正當(dāng)防衛(wèi)等生命教育知識(shí)[12]。還包括生命的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及體育課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、技能性、負(fù)荷性等。體育課程中的生命教育內(nèi)容是指圍繞體育運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)與身體健康這一主旨，借助體育課程滲透生命教育內(nèi)容，從而使大學(xué)生樂觀接受主動(dòng)認(rèn)識(shí)生命、運(yùn)動(dòng)興趣認(rèn)識(shí)珍惜生命、運(yùn)動(dòng)態(tài)度懂得尊重生命、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)感悟生命、速度能力轉(zhuǎn)變生命態(tài)度、有氧能力促進(jìn)生命責(zé)任、反應(yīng)速度與靈敏獲得生命權(quán)力、發(fā)展力量實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值八項(xiàng)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與和身體健康的目標(biāo)與內(nèi)容。使大學(xué)生在體育課程教學(xué)中領(lǐng)悟生命教育知識(shí)，對(duì)鍛煉強(qiáng)健的體魄與擁有身體健康是加強(qiáng)生命教育的實(shí)踐認(rèn)知有較高的體悟。2.2.2生存教育課程內(nèi)容。體育課程中的生存教育內(nèi)容是指學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，練習(xí)生存技能，提升生存意志，讓大學(xué)生在體育課程與生存教育的融合中積極參與體育運(yùn)動(dòng)和樹立正確的體育觀[13]。以體育課程教學(xué)實(shí)踐為依托，以體育教學(xué)課堂為載體，增設(shè)體育生存技能內(nèi)容。圍繞大學(xué)生掌握野外生存自護(hù)自救技能、事故受傷處理技能、強(qiáng)身健體技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能等生存教育知識(shí)，并在體育課程實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)生存技能，使之運(yùn)用生存技能強(qiáng)健生命本身。圍繞大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成這一目標(biāo)。生存教育課程內(nèi)容滲透運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)提高生存技能、運(yùn)動(dòng)模仿強(qiáng)化生存意志、動(dòng)作組合轉(zhuǎn)變生存觀念、班級(jí)體育獲得生存感悟、體育競(jìng)賽克服生存困境、課外體育鍛煉改善生存方式、社團(tuán)體育開啟生存智慧、技能熟練實(shí)現(xiàn)生存意義八項(xiàng)指標(biāo)，通過各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生獲得具體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，教師引導(dǎo)反思、分享與討論，從而架構(gòu)起相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，并能主動(dòng)遷移和運(yùn)用的實(shí)際生存中。使大學(xué)生在體育課程中獲得運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)而提升生存技能，對(duì)參與各類體育活動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉是生存教育的表現(xiàn)形式有一定的感知。2.2.3生活教育課程內(nèi)容。體育課程中的生活教育是指培養(yǎng)大學(xué)生在大學(xué)期間養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，引導(dǎo)大學(xué)生在校期間及畢業(yè)以后參與體育鍛煉，改善大學(xué)生的生活觀念、生活健康、生活道德，提高生活質(zhì)量，發(fā)揮其獨(dú)特的體育價(jià)值。體育課程中增加健康生活方式內(nèi)容，結(jié)合生活教育課程內(nèi)容滲透認(rèn)識(shí)生活提升生活意志、熱愛生活敢于生活超越、努力生活改變生活觀念、自我實(shí)現(xiàn)抵達(dá)幸福生活、自我決策遵守生活道德、應(yīng)對(duì)危機(jī)成就生活健康、突發(fā)事件處理知曉生活常識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)獲得生活感悟八項(xiàng)指標(biāo)，使大學(xué)生在體育活動(dòng)中經(jīng)歷多種角色轉(zhuǎn)換，切身體驗(yàn)在生活困境中幫助同學(xué)與被同學(xué)幫助的真實(shí)感受，培育自我健康的心理、群體間相互認(rèn)可的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而強(qiáng)健身體、升華健全人格、掌握良好的運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)能力等健康生活方式，脫離低級(jí)趣味、毫無營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的生活方式，為走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)必需掌握的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)的綜合能力。實(shí)現(xiàn)在體育鍛煉中升華大學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)形成終身體育鍛煉習(xí)慣和建立“健康第一”思想是生活教育的綜合運(yùn)用有極高的認(rèn)識(shí)。2.3課程實(shí)施。2.3.1課程理論授課。課程理論授課的內(nèi)容由生命教育理論內(nèi)容、生存教育理論內(nèi)容和生活教育理論內(nèi)容構(gòu)成。根據(jù)實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段按教學(xué)班或合班進(jìn)行理論教學(xué)的策略[14]。生命教育理論內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)人的生命及生命與體育的關(guān)系有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，是為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)的理論課程。這一模塊的實(shí)施要求教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的遴選工作，須結(jié)合體育的特點(diǎn)來選擇以生命科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解生命與體育之間的關(guān)系。生存教育理論內(nèi)容是指教師整合家庭體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育中出現(xiàn)的體育事件或案例，設(shè)置與感悟生命的珍貴、強(qiáng)健體魄的重要性等相關(guān)的問題，通過口頭語言交談互動(dòng)的方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)[15]；生活教育理論內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生將體育這一看似一種體力的文化現(xiàn)象提升到融入社會(huì)生命進(jìn)而升華為精神生命的高度104來解讀，體育就是通過身體的練習(xí)轉(zhuǎn)變成精神的一個(gè)器官，進(jìn)而顯示出它的自由[16]。因此，體育課程理論主要講授生命相關(guān)理論知識(shí)，生存相關(guān)理論知識(shí)，健康生活方式的相關(guān)知識(shí)。2.3.2課程實(shí)施路徑。體育課程滲透三生教育的方式以談話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和人文式教學(xué)并重實(shí)施[17]，以自然或豐富的多元的體育教學(xué)環(huán)境使大學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過對(duì)體育課程內(nèi)容或具體體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，得出抽象的歸納性的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)大學(xué)生后續(xù)的體育行為[18]。把體育教學(xué)滲透談話式、體驗(yàn)式和人文式的教學(xué)方法的組織流程[19-20]，構(gòu)架高校公共體育滲透“三生教育”的體育課程實(shí)施路徑[21]。一是準(zhǔn)備活動(dòng)。根據(jù)滲透三生教育的課程內(nèi)容和目標(biāo)導(dǎo)入具有針對(duì)性的與生命教育有關(guān)的熱身游戲及與生存教育有關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛生活的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到熱身的效果，為在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中增強(qiáng)三生教育做好鋪墊。二是項(xiàng)目體驗(yàn)。根據(jù)滲透三生教育的課程內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用談話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和人文式教學(xué)的教學(xué)方法靈活組合運(yùn)動(dòng)練習(xí)內(nèi)容或改變運(yùn)動(dòng)練習(xí)形式滲透生命和生存教育，從激發(fā)大學(xué)生積極參與項(xiàng)目練習(xí)的興趣和積極性，懂得對(duì)生活教育的美好向往，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)練習(xí)的及時(shí)感受，感悟生命教育的真諦。三是引導(dǎo)反思。項(xiàng)目練習(xí)結(jié)束后，教師通過談話式教育聯(lián)系三生教育知識(shí)問答學(xué)生在運(yùn)動(dòng)練習(xí)中的不足或是疑惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧課程內(nèi)容、主動(dòng)反思練習(xí)中的生命感受和生存體驗(yàn)，并與同學(xué)作分享和進(jìn)行討論，真切感受認(rèn)識(shí)健康生活對(duì)提升生活意志等重要生活內(nèi)容。四是總結(jié)概括。在學(xué)生的反思分享之后，教師通過人文式教學(xué)滲透三生教育知識(shí)針對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)中對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和生存教育提高的程度，教師結(jié)合課內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容和課外體育鍛煉對(duì)運(yùn)動(dòng)態(tài)度懂得尊重生命和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)感悟生命、課外體育鍛煉改善生存方式和社團(tuán)體育開啟生存智慧等指標(biāo)進(jìn)行與體育運(yùn)動(dòng)有相關(guān)的講解說明，并進(jìn)行抽象概括出建立“健康第一”思想的生活教育的方法，激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的渴望和運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)動(dòng)力。五是再次體驗(yàn)。通過項(xiàng)目的體驗(yàn)和總結(jié)，教師通過體驗(yàn)式教學(xué)滲透三生教育內(nèi)涵，從鍛煉強(qiáng)健的體魄與擁有身體健康是加強(qiáng)生命健康教育的實(shí)踐認(rèn)知出發(fā)，以參與體育活動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉是生存技能教育的表現(xiàn)形式為路徑，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而以形成終身體育鍛煉習(xí)慣和建立“健康第一”思想是健康生活教育的綜合運(yùn)用為歸宿，激發(fā)大學(xué)生持久的科學(xué)的參與體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)。2.4課程教學(xué)策略。2.4.1“知”與“情”的滲透。“三生教育”理念融于體育課程教學(xué)“知”的滲透實(shí)踐過程，是使學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)、體育規(guī)則規(guī)范的積極應(yīng)用，并對(duì)他人和自己的體育行為做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。教師可以通過引導(dǎo)反思和再次體驗(yàn)，使學(xué)生在反復(fù)思考和動(dòng)作練習(xí)的過程中獲得樂于體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更深層次的知曉和掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作易犯的錯(cuò)誤和相應(yīng)的動(dòng)作糾正原理及練習(xí)方法，以到達(dá)學(xué)生對(duì)體育技能的重視和生存技能的掌握；體育課程教學(xué)“情”的滲透是學(xué)生根據(jù)體育理論知識(shí)、體育規(guī)則規(guī)范和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)他人和自己的體育行為而產(chǎn)生一種內(nèi)心的態(tài)度體驗(yàn)。使學(xué)生個(gè)體的生命、生存、生活在體育運(yùn)動(dòng)參與中得到相互認(rèn)同與尊重，進(jìn)而獲得身與心的愉悅，有利于情感的自然流露和宣泄[22]。鼓勵(lì)學(xué)生在體育練習(xí)中施展運(yùn)動(dòng)技能培育學(xué)生的個(gè)性潛能，有利于體育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。多次體驗(yàn)式的實(shí)施教學(xué)，可以使學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中去，將個(gè)體的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)融入到體育教學(xué)過程，無論是課內(nèi)還是課外，都能使學(xué)生積極主動(dòng)的與同學(xué)與老師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而釀造出和諧的積極的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。2.4.2“意”與“行”的滲透。“三生教育”理念融于體育課程教學(xué)“意”的滲透實(shí)踐過程，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育道德行為的過程中可以自覺調(diào)節(jié)體育行為、克服運(yùn)動(dòng)困難、培育堅(jiān)持不懈的心理品質(zhì)[23]。通過項(xiàng)目體驗(yàn)培育大學(xué)生的抗挫折能力、自覺自控能力和心理調(diào)解能力等。利用豐富的多元的體育鍛煉環(huán)境和適當(dāng)?shù)膼毫託夂颍寣W(xué)生在豐富多元的體育環(huán)境中完成體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與中更好的認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命，以到達(dá)鑄造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自我認(rèn)識(shí)缺失的不足教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)反思使學(xué)生在體育技能的練習(xí)過程中有意識(shí)的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)自己的意志努力程度，反復(fù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的決心；體育課程教學(xué)“行”的滲透是學(xué)生實(shí)施運(yùn)動(dòng)參與、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的實(shí)踐中表現(xiàn)出來綜合的體育行為，是從準(zhǔn)備活動(dòng)開始至項(xiàng)目體驗(yàn)的實(shí)施的全過程，是上升為積極引導(dǎo)反思，總結(jié)概括體育意識(shí)，落實(shí)到再次體驗(yàn)的體育行為，更是通過自身的體育行為影響或帶動(dòng)身邊的人積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和樹立終身體育鍛煉意識(shí)的全過程。2.5課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。高校公共體育結(jié)合“三生教育”的考核，既是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，不唯技能的單一考核，也是從學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、心理健康和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[24]。在具體操作上，生命健康方面采用運(yùn)動(dòng)參與和身體健康的形式考核，主要包括生命基本理論知識(shí)、理論考試、體育基本理論知識(shí)、學(xué)習(xí)感悟以及男子50m和1000m、女子50m和800m等。生存技能獲得方面采用運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形式考核，包括對(duì)專項(xiàng)技能的完成動(dòng)作量和質(zhì)的掌握程度等。健康生活方式養(yǎng)成方面采用心理健康和社會(huì)適應(yīng)的形式考核，主要通過評(píng)判學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、參與各類體育比賽、體質(zhì)健康等方面的表現(xiàn)，還包括學(xué)生能否主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，能否遵守規(guī)則，尊重他人，相互合作，良好融入小組和團(tuán)隊(duì)及能否主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｔu(píng)價(jià)方法采用百分制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括理論考核借助筆試或跑步平臺(tái)手機(jī)集中考試權(quán)重占比10％，運(yùn)動(dòng)參與以課堂參與率等權(quán)重占比10％，運(yùn)動(dòng)技能以課程專項(xiàng)考試權(quán)重占比20％；以下考核滲透于所有的高校公共體育課程，心理健康以積極參與各類體育比賽權(quán)重占比10％，身體健康以男子50m和1000m、女子50m和800m權(quán)重占比20％，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以校園跑步（APP計(jì)入）權(quán)重占比20％，社會(huì)適應(yīng)以體質(zhì)健康測(cè)試權(quán)重占比10％。

3結(jié)語

體育課程是大學(xué)生接受生命健康、獲得生存技能和養(yǎng)成健康生活方式的重要場(chǎng)域，更是學(xué)習(xí)正確運(yùn)動(dòng)技能和養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)健康的心理和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“三生教育”視域下滲透到體育課程的架構(gòu)與實(shí)踐正是著眼于當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的生命意識(shí)淡漠、生存技能缺乏和生活能力低下而提出的。因此，在體育課程滲透“三生教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)，可增強(qiáng)大學(xué)生強(qiáng)健身體的鍛煉意識(shí)和養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，也可以使大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中接受生命、生存和生活教育的知識(shí)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步豐富和提升高校公共體育課程的內(nèi)涵。為此，從體育課程的構(gòu)架出發(fā)，著眼于生命、生存和生活教育的滲透，重點(diǎn)以鍛煉強(qiáng)健的體魄與擁有身體健康、積極參與各類體育活動(dòng)和形成終身體育鍛煉習(xí)慣和建立“健康第一”思想為落腳點(diǎn)，對(duì)高校公共體育滲透“三生教育”的課程目標(biāo)、內(nèi)容、策略、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行了課程再構(gòu)架。

作者:黃佺 張繡亮 關(guān)鵬 單位:西南林業(yè)大學(xué)體育學(xué)院