商務英語寫作探索與實踐

導語：商務英語寫作探索與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術的發展，教育領域對信息技術的應用也日趨增多，國家頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》強調要將信息技術與高等教育深度融合，加快職業教育信息化建設，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。教育信息化不斷深入也帶來了很多挑戰，如何更好地將翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式結合起來，并利用信息化技術優化教學設計，改進教學方法和測評方式，從而更有效地提高教學質量，是當前高校教學改革的一個重要方面。

1.基于翻轉課堂的混合式教學模式

傳統教學模式以教師為主體，強調“教”，課堂上的大部分時間以老師講授為主，教師和學生缺乏激發學生發揮能動性的機制，導致學生被動接收知識，忽視學生的主體地位，學習效果不佳。而翻轉課堂是一種新出現的課堂教學組織形式，即在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉課堂的真正本質[3]。混合式教學模式以“學”為主、“教”為輔，是前兩種模式的優勢結合。

2.基于翻轉課堂的混合式教學課程設計與實施

本文以2017-2018學年第二學期會計學ACCA1601班的《商務英語寫作》課程為例設計基于翻轉課堂的混合式教學。具體實施過程如下：（1）課前：教師分析學生及教材特點，按照教學大綱要求對商務英語寫作知識點進行細化，并據此制定授課計劃。教師就知識點制作相關微課、課件及其他資料并將學生分成若干小組。在開始講授知識點之前，教師將微課、課件等其他資料發給學生讓學生通過小組學習的方式提前學習，并通過QQ、微信等方式進行相關問題討論，并實時監督學生的課下學習情況，激發學生的學習興趣及學習能力。（2）課中：在完成教師提前布置的學習資料后，學生在課堂上進行混合式學習方式。教師在課堂上先通過就相關知識點進行小組討論并匯報的方式掌握學生課下學習的情況，教師就學生掌握比較薄弱的知識點再進行講授進一步強化。教師在講解完學生的薄弱點之后給學生設計情景寫作進一步鞏固所學的知識，通過小組互評、討論交流的方式引導學生歸納寫作方法和技巧，培養學生批判性思維。（3）課后：對實施混合式教學效果評價應使用多元化考核方式。教師應對學生整個學習過程進行全面考核。教師應對學生學習的各個過程設計以學生互評、教師點評等方式進行多元化評價，可以通過單元測驗、小組討論匯報、小組寫作等不同方式，改變過去單一陳舊的考核方式，讓學生的學習效果真正與考核結果結合起來，讓考核結果更真實有效地反映學生學習情況。

3.基于翻轉課堂的混合式教學應注意的問題

（1）教師的教學思路應該發生相應改變。基于翻轉課堂的混合式教學模式要求教師具有較強的教學設計能力，需要教師在課前花大量時間制作教學資料，并要監督學生的整個學習過程，這就需要教師轉變教學思路，學習相關教育技術，跟上時展的步伐。學校也應出臺相關激勵措施，鼓勵教師進行教學改革。（2）教師應合理利用相關教學輔助工具，按照混合式教學的特點組織教學。在制作微課、錄制課程資料、制作PPT、運用相關網絡課程平臺方面，教師需要不斷學習，以保證基于翻轉課堂的混合式教學模式能順利開展。（3）教師應根據學生基礎及學習情況對課堂教學進行適當調整。教師在實施基于翻轉課堂的混合式教學模式前應對學生、教材、教學設施等情況進行分析后采用最適合的方式。

基于翻轉課堂的混合式教學模式改變了傳統英語課堂上教師作為知識傳授者完全掌控課堂的狀態，讓師生在整個學習過程中建立更加密切、和諧的互動關系。學生成為了課堂的“主角”，有效地提高了學習效果和學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發2015年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].<www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育,2012(5):19.

[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術,2013(8):11-16.

[4]包林霞,史二穎,盛昀瑤,張力.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究——以“交互式平臺設計與開發”課程為例[J].教育與教學研究,2015(6):87-90.

[5]曾葳.E-learning背景下慕課與翻轉課堂結合的混合式教學模式在商務英語寫作中的探索[J].海外英語,2017(12):78-86.

作者:王英 豆素勤 單位:西京學院外國語學院